翻轉課堂模式在高校商務英語課程中的可行性研究

高文宇

摘要：首先對翻轉課堂模式在高校商務英語教學中應用的理論依據進行闡述，探究了翻轉課堂模式進行應用的核心要點以及基本原則。進而對翻轉課堂模式在高校商務英語教學中的實踐進行了闡述與研究，從商務英語需求、自主學習需求、信息媒介運用、評價手段四個維度的實踐統計數據等方面，充分而科學地論證了翻轉課堂模式在高校商務英語課程中應用的可行性，以及優化方向。

關鍵詞：翻轉課堂；高校商務英語課程；可行性

中圖分類號：H319.3文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2017）10-0142-03

信息技術的發展為社會各領域的創新活動提供了技術層面的有利支撐。高校商務英語課程教學是具有實踐性和功能性的課程，為了突出課程特色、強化學生的專業能力，商務英語課程需要探索信息化教學的可行性。翻轉課堂模式是信息化教學模式中具有先進性和科學性的教學模式，也是構建主義學習理論的重要實踐模式。翻轉課堂模式在高校商務英語課程中的融入，在理論角度上可以滿足學科課程的所有要求，并且可以強化學科課程的特色。而從實踐角度講，只有通過對實踐應用結果進行可行性的客觀分析，才能夠對翻轉課堂模式在高校商務英語課程中應用的科學性和合理性進行證實，同時也能夠對進一步的優化策略進行探究。

一、翻轉課堂模式在高校商務英語教學中應用的理論依據

翻轉課堂模式在商務英語教學中應用的主要理論依據是構建主義學習理論。構建主義學習理論起源于認知發展論，其理論核心是學習者的知識形成并非源于教師的傳授，而是學習者主觀思維上對知識的接受、批判進而形成理性認知的過程。在構建主義學習理論下，知識的具體形成過程為：學習者與教師或者其他學習者之間進行協作與溝通，通過已有知識對其進行思辨和判斷，最終對知識內容進行選擇性獲取的過程。由于構建主義學習理論本身具有的科學性和實效性，以及現代多媒體教學技術的發展。構建主義學習理論在教育領域中的各類學科教學活動中廣泛應用，逐漸成為現代教育在教學策略上的主流發展方向。構建主義學習理論在學科教學中的實踐應用，必須具備四點要素：首先需要創設教學內容相關的情境，第二是教學活動的會話，第三是學習者與他人之間的相互協作，第四是學習者內在的意義構建環節。傳統的教學方式難以同時實現這四點構成要素，所以在以構建主義學習理論為理論依據的學科教學模式創新中，必須融入新的模式進行補充和改革。翻轉課堂模式可以滿足構建主義學習理論的四點構建要素要求，同時翻轉課堂模式也符合我國現行教學體制的要求以及當前的教育領域的客觀現狀[1]。所以在高校商務英語教育創新中，可以采用翻轉課堂模式進行實踐教學。

二、翻轉課堂模式在高校商務英語教學中的應用實踐

教學模式的根本作用是服務于教學目標的實現，也是就要滿足具體的學科教學內容特點。翻轉課堂模式在高校商務英語課程教學中的應用，其具體的設計方向必須突出高校商務英語的實踐性和功能性。同時，在實踐應用設計中需要突出商務英語課程教學活動強調商務知識的理解以及實際運用的特點。翻轉課堂模式在商務英語課程教學中的應用設計核心原則就是突出學科的職業性特征，提升學生的職業英語應用能力。

（一）創建交互平臺

翻轉課堂模式的兩個重要環節需要在特定的互聯網平臺中才能得以實現，分別是教學資源的上傳與分享以及師生之間的交流互動。其中師生之間的交流互動環節還包含課堂教學中的交流互動，而在網路平臺中進行的交流互動泛指非課堂教學以外所有交流互動，其中包含了學習信息反饋以及小組討論、問卷調查等板塊。網絡交互平臺具有不受時間限制和操作地點限制的優勢，在網絡平臺中開展教師與學生之間的學習交流以及反饋評價活動能夠幫助學生進行學習效果的提升，這是翻轉課堂模式超遠傳統課堂教育的重要優勢之一。

（二）制作與上傳教育資源

翻轉課堂模式中教學資源以視頻錄制為主要形式，教學視頻的制作首先需要依據高校商務英語課程的教材，同時要結合學生的實際學習情況來進行有針對性的設計。在翻轉課堂模式的教學視頻制作中教師必須對學生的實際情況進行全面的了解。因為根據構建主義學習理論的要義，學生對知識的認知過程中，學生本身已具備知識具有的重要影響力，能夠直接決定新知識的形成。教學視頻的總時長限制在5—10分鐘的時間以內，以保證最高效地利用學生專注度進行知識內容的傳遞。將教學視頻制作完成之后在網絡互通平臺內上傳，并短信提醒學生進行瀏覽學習，教師記錄學生的瀏覽與下載情況以觀察學生自學進度。

（三）課堂教學

課堂教學活動是翻轉課堂模式成功實施的核心環節。利用課前在網絡平臺中學生的自習活動，學生已經對教學內容進行了一定程度的掌握。所以在翻轉課堂模式的課堂教學活動中教師的主要作用不再是知識的傳授，而是引導學生進行交流互動。教師與學生之間的交流互動以及學生之間的交流互動，是構建主義學習理論中的協作學習環節，也是學生對知識內容進行充分掌握的環節。學生在交流互動的過程中依靠自身的獨立思維對知識內容進行分析和判斷，進而實現對知識意義的構建。所以在課堂教學部分中教師應積極發揮引導的作用，使學生能夠充分展開與他人間的協作學習。學生本身是課堂教學活動部分的主體，同時也是互動交流的主體，教師引導學生就知識內容發表見解和疑問，教師及時進行準確的解答，幫助學生的自主思維進行判斷[2]。

（四）教學評價

翻轉課堂模式下的商務英語教學評價，不僅包含教師對學生的評價，同時應強調學生對自身的評價。學生對自身的評價，能夠使學生對自主學習過程進行更加充分的認識，對自身學習方法能夠更全面地了解。同時輔以教師的評價，使最終的評價結果更具有客觀性。教學評價的結果對整體的教學活動具有信息反饋的作用，為教師和學生對學習策略的反思提供客觀的參考依據。

三、翻轉課堂模式在高校商務英語教學中可行性研究

（一）調查對象endprint

在參加上述翻轉課堂商務英語教學實踐的學生中，共發放調查問卷120份，其中收回問卷103份，對收回問卷進行有效性的初步篩選，最終實收有效問卷共計100份，問卷有效率為97%。

（二）調查方法

為獲取學生對翻轉課堂模式在高校商務英語教學中應用滿意度的反饋，進而對翻轉課堂模式在高校商務英語教學的可行性進行研究，本次調查采用匿名問卷調查的方式進行反饋信息獲取，從商務英語需求、自主學習需求、信息媒介運用、評價手段四個維度設計問卷。問卷回答選項分為：非常不滿意、不滿意、不確定、滿意、非常滿意。

評價問卷根據Cranbachs Alpha信度檢驗法檢驗，計算出該問卷的Cranbachs α系數為0.713，信度系數大于0.7，說明量表的內在吻合度較好，設計合理，可信度高（一般探索性研究中的Cranbachs α系數大于0.6便認為可信度較高）

（三）調查結果

調查數據顯示：

1.從商務英語需求角度對翻轉課堂模式的評價。選擇非常不滿意選項共計7人，占總人數的7%；選擇不滿意選項共計7人，占總人數的7%；選擇不確定選項共計19人，占總人數的19%；選擇滿意選項共計29人，占總人數的29%；選擇非常滿意選項共計38人，占總人數的38%。

2.從自主學習需求角度對翻轉課堂模式的評價。選擇非常不滿意選項共計18人，占總人數的18%；選擇不滿意選項共計29人，占總人數的29%；選擇不確定選項共計30人，占總人數的30%；選擇滿意選項共計20人，占總人數的20%；選擇非常滿意選項共計3人，占總人數的3%。

3.從信息媒介運用角度對翻轉課堂模式的評價。選擇非常不滿意選項共計2人，占總人數的2%；選擇不滿意選項共計12人，占總人數的12%；選擇不確定選項共計45人，占總人數的45%；選擇滿意選項共計30人，占總人數的30%；選擇非常滿意選項共計11人，占總人數的11%。

4.從評價手段角度對翻轉課堂模式的評價。選擇非常不滿意選項共計3人，占總人數的3%；選擇不滿意選項共計5人，占總人數的5%；選擇不確定選項共計25人，占總人數的30%；選擇滿意選項共計38人，占總人數的38%；選擇非常滿意選項共計29人，占總人數的29%。

（四）結論與分析

1.分析

調查結果顯示：在商務英語需求的選項中，選擇滿意選項共計29人，占總人數的29%；選擇非常滿意選項共計38人，占總人數的38%。說明翻轉課堂模式在高校商務英語教學中的應用，能夠使學生更加容易地學習商務英語知識，使學生對商務英語知識掌握的效果更加理想化。只有一小部分學生學生選擇了非常不滿意和不滿意，說明翻轉課堂模式對于商務英語知識的傳遞，總體上是具有積極意義的，但是也存在一定的優化空間。

在自主學習需求角度對翻轉課堂模式的評價中，選擇非常不滿意選項共計18人，占總人數的18%；選擇不滿意選項共計29人，占總人數的29%。不滿意和非常不滿意的人數所占比重較高說明學生對于自主學習方式接受效果并不理想。產生這種現象的原因有很多層面，其中主要的原因是我國教育體制長期以來都是以教師為教學活動主導，很多學生已經養成了這種依賴教師的學習習慣，對于完全依靠自主學習能力的學習過程難免產生不習慣的心理。同時，學生對于自主學習活動缺乏一定的自我約束與管理，很容易造成學習過程的松動，影響學習質量。此外，選擇滿意選項共計20人，占總人數的20%；選擇非常滿意選項共計3人，占總人數的3%。說明一部分學生還是喜歡這種自主性高、獨立性強的學習方式。在翻轉課堂模式初步試驗階段取得這樣的認可程度實屬不易，說明利用學生自主學習能力進行教育活動不僅在理論中可行，在實踐中仍然具有極大的發展空間。

在信息媒介運用角度對翻轉課堂模式的評價中，選擇不確定選項共計45人，占總人數的45%；選擇滿意選項共計30人，占總人數的30%；選擇非常滿意選項共計11人，占總人數的11%。說明學生對于學習過程中廣泛使用多媒體工具和互聯網技術是非常認可的，在當今信息化時代中，多媒體工具和技術已經在大學生群體中廣泛普及，學生對信息媒體的使用幾乎不存在技術層面的問題，并且豐富的現代媒體工具的運用也是學生群體喜聞樂見的生活方式。所以，運用信息媒介進行教學活動不僅具有一定的可行性，同時也會是未來教育的發展趨勢。

在評價手段角度對翻轉課堂模式的評價中，選擇不確定選項共計25人，占總人數的30%；選擇滿意選項共計38人，占總人數的38%；選擇非常滿意選項共計29人，占總人數的29%，說明這種評價手段具有一定的科學性和實用性。一種教學模式的應用必須建立相應的教學評價體系，來進行一定程度的教學輔助。教學評價能夠對教學活動中教學方法的合理性以及學生自學方法的正確性進行科學而客觀的信息反饋，進而幫助教師和學生及時地進行自我調整與優化。同時，教師對教學評價的合理運用還能夠對學生的自主學習積極性進行鼓勵。

2.結論

綜上所述，對翻轉課堂模式在高校商務英語教學中的實踐進行了研究，商務英語需求、自主學習需求、信息媒介運用、評價手段四個維度的實踐統計數據，充分而科學地論證了翻轉課堂模式在高校商務英語課程中的可行性。同時，翻轉課堂模式在高校商務英語課程教學中的應用，突出了高校商務英語課程的實踐性和功能性特點，并強調了學生對商務知識的理解以及實際應用。

四、翻轉課堂模式實踐應用的優化方向

經過實踐研究得知，翻轉課堂模式在高校商務英語課程中的應用具有可行性，同時翻轉課堂也能夠對高校商務英語課程的特色進行有效加強[3]。但是在翻轉課堂模式的實踐應用過程當中依然存在著一些值得注意的問題，以及需要加強的方面。

首先，需要提升學生的自主學習意識。學生的自主學習能力是翻轉課堂模式有效實施的保障，只有通過學生積極的自主學習活動才能夠彰顯翻轉課堂教學模式的實踐作用。而當前很大一部分學生缺乏自主學習的主動性，其原因為傳統教學模式給學生造成了被動學習習慣。同時，翻轉課堂的教學視頻質量也是關鍵因素，教學視頻是激發學生學習興趣的重要因素。所以在翻轉課堂模式進行實踐應用時，教師應以調動學生自主學習積極性以及發揮學生自主學習能力為核心，并著重對此進行強調。只有通過教學活動的主體——學生的主觀思維對知識內容的獨立思考和批判，才能實現構建主義學習理論以及翻轉課堂教學模式的實踐教育意義。

第二，教師與學生之間的互動性。從人本角度講，翻轉課堂模式就是將傳統教學模式中教師與學生的角色進行了互換。教師不再是教學活動中的主導者，轉變成為引導者并發揮著引導力。而學生不再是被動的接受者角色，轉變成為學習活動的主體。在這種完全顛覆的轉變中，教師與學生各自的作用不僅沒有減小，反而較之傳統教學模式更為加強。所以在翻轉課堂模式中，如何將教師的引導力和學生的自主學習能力進行融合是翻轉課堂模式的核心環節。建立教師引導力與學生自主學習能力融合的實踐方式就是教師與學生之間的協作學習，也就是師生之間的交互活動。只有通過高效而合理的交流互動，才能實現翻轉課堂的真正優化。

參考文獻：

[1]汪婧，黃全燦.高校商務英語翻譯課程“翻轉課堂”的實證研究[J].巢湖學院學報，2016（1）：36—39.

[2]朱旻媛.基于微課的翻轉課堂教學模式研究——以高職《商務接待英語》課程為例[J].湖州職業技術學院學報，2016（1）：27—30.

[3]趙靜.翻轉課堂模式在高校教學中的應用與實證研究——以商務英語課程教學為例[J].北京城市學院學報，2017（2）：38—40.endprint