在信息技術教學中滲透心理健康教育

洪佳欽

《中小學信息技術課程指導綱要》明確提出，要“教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會問題”。可見在開展信息技術教育的全過程中，要努力使學生真正成為既具有豐富知識和綜合的能力，有健康的思想、完善的人格，又具有能適應社會不斷發展的終生學習能力的信息社會公民。因此，在信息技術課中滲透心理健康教育，培養學生良好的個性心理素養是十分必要的。筆者結合自己的教學經驗談一點淺見。

一、通過肯定的情緒體驗，讓“自卑生”找到歸屬感

心理學分析認為，個人的興趣往往與肯定的情緒體驗相聯系。良好的情緒體驗必須有良好的情感溝通。良好情感溝通可在師生間實現情知共進的目標，讓自卑孤僻的學生在信息技術課堂上找到自己的位置，明確自己的課堂目標，獲得肯定的情緒體驗，從而達到心理滿足，并找到自我歸屬。

自卑感是指個人對自己的能力和品質等做出不符合真實水平的評價，并因此悲觀失望甚至畏縮不前。現實中一些孤僻、自卑的學生，經常獨來獨往，對與人交往沒有信心，在學習中遇到難題，不會尋求他人幫助，在班集體中常常找不到歸屬感。特別是在信息技術課上，每人一臺機器，部分學生常常不知所措，自卑孤僻感表現得更為突出。針對這種現象，作為信息技術任課教師的筆者，除了找所在班級的科任老師了解學情外，還在平時的教學中有意識針對這樣的學生個別引導，為其提供更多獲得肯定情緒體驗的機會。

比如筆者所在的四年二班有個男學生小A，上信息技術課時，基本都是趴在電腦前發呆，有時候甚至睡覺，看到全班同學人手一臺電腦在設計圖片，他也無動于衷。據其班科任老師介紹，小A從一年級開始就對學習毫無興趣，不愛寫字，專注力不強。筆者私底下找了個時間和他溝通，詢問為何大家都愛上的電腦課他卻選擇了睡覺，他回答道：“聽不懂。”那時恰巧筆者正要教學四年級下冊《修補數碼相片》一課，在上課的前一天，筆者特地把小A叫下來，提前為他做好這節課部分知識點和操作要點的“預習”，還邀請其當“模特”以學校各個景觀為背景拍攝多張照片作為上課素材。因為有了“預習”，上課時筆者邀請小A上臺，他就表現得非常自信。筆者還安排他做“小助手”，對在課堂上有需要的同學給予幫助，讓其從“被幫助者”變為“施助者”，提高了他的存在感，也讓其找到了自己的歸屬感。

信息技術課堂立足于信息技術知識的傳授，同時也要讓自卑的學生在課堂上有肯定性的情緒體驗。通過營造特定情境來給學生機會，使其可以展現自我，進而樹立自信，培養對信息技術的興趣，獲得課堂學習的歸屬感，從而獲得全面發展。

二、通過情感交互策略，讓“單干生”明白合作意義

建構主義學習理論提倡“合作學習”，學會合作是素質教育的一項基本內容，也是信息時代對學生的要求。信息技術課堂作為雙向交互式課堂，為情感交互提供了支持。以信息課例作為情感交互工具，能營造適合開展情感的環境；通過制作相關情感資源，形成一套促進師生間、生生間情感交互發展的教學策略。

信息技術的課堂一般是“任務驅動”式的課堂，畢竟信息技術課主要以課堂實踐為主。但由于學生的知識儲備存在差異，接受和掌握新知識的能力也存在差別，課堂上會經常出現一些“單干生”。他們喜歡獨自完成任務，不愿與別人合作，缺乏合作意識。如何促其學會合作呢？教師可以通過“合作完成”的課例，幫助這樣的學生與同學之間進行情感交流，使其明白合作的意義。

在教學四年級下冊《制作電子報》一課時，筆者讓學生通過小組合作制作一份名為《我們這一班》的小報。明確各項要求后，筆者發現一個學生小B沒有參與小組合作。經了解，原來是小B自己的信息技術能力好，對分配到的任務看不上。筆者于是故意忽略他的情緒，邀請他作為本次小報制作的記錄員，如果他無法記錄組員的建議，在評比中將失分或被淘汰，以此促使小B學會傾聽別人的意見。通過這樣一個任務的布置，讓小B明白，在小組中，無論工作是什么，只有每個人都做好，小組才會“獲勝”。下課后，小B找到筆者并表示，他認識到自己在課堂上鬧情緒是不對的，小組分工中的每一個角色實際上都很重要。

情感是人對客觀事物與個體需要關系的反應。在信息技術教學中，學生之間的情感交互影響著教學活動的過程和教學效率。單干生不等于不干生，他們只是希望通過獨自干來彰顯自己的能力，缺乏對共同行動及行為規則的認知，缺少與同學之間的交往過程。因此，加強生生之間的情感交互是必要的。

三、通過賞識教育，讓“自負生”懂得接納

根據《中小學信息技術課程指導綱要》，在信息技術課堂中，教師應緊密結合知識的學習與技能的訓練，來時時處處滲透以信息倫理為中心的思想品德教育。小學生隨著年齡增長，常常會產生自負感。如果缺乏引導，就會出現不懂接納，與周圍學生保持距離的現象，從而影響班級團結。信息技術課在教學信息技術知識的同時，還應從增進師生彼此了解入手，關注自負學生，幫助其學會欣賞別人，懂得接納。

筆者在教學四年級上冊《拼圖形，比創意》這一課時，要求學生夸別人的作品，只說優點，不說缺點。剛開始，有許多學生覺得筆者的這個要求有些苛刻，有一個女生小C大膽地向筆者提出質疑：“洪老師，如果有的同學的作品很糟糕，一無是處，沒有優點可以說，那你讓我們如何說優點？你這不是在刁難我們嗎？”筆者對此不予置評，繼續讓他們以小組為單位，用五分鐘時間對別人的作品進行討論。討論過后，筆者讓小組代表進行發言。出乎意料的是，大家點評的第一個作品竟然是小C的。盡管小C的作品不盡如人意，但其他同學卻能不斷地挖掘她的優點來進行肯定。經過這一節課，小C開始學會了去欣賞別人，肯定別人，接納別人。

賞識教育是賞識學生的行為結果，以強化學生的行為，給學生創造一個環境，給他們一個發展方向，增強他們良好行為的體驗，糾正不良行為。教師給自負學生賞識教育，樹立一種榜樣，既是對他們的一種認可引導，更是培養他們接納別人的過程。當學生不再過度強調自身的優秀，接納就在認同中進行了。

學生素養的發展離不開信息意識的培養，而信息意識的培養也應該要滲透健全人格的培育。作為一名信息技術教師，要“教書”，更要“育人”。不僅要讓學生掌握信息技術知識，還應關注學生的心理健康，讓學生在信息技術課堂獲得健康的心理成長體驗，快樂學習，幸福成長。

（作者單位；福建省晉江市陳埭鎮求聰中心小學 責任編輯：莊嚴 黃曉夏）endprint