牽你的手，牽我的心

劉堂剛

記得小時候，沒有電，沒有網絡，沒有KTV……一切精神食糧都是從書中獲得的，那些年我們一起經歷的閱讀，真的很享受、很受用。而如今，這是一個沒有太多耐心來閱讀的時代，人們的物質生活越來越豐富，而精神生活越來越匱乏。在這種背景下，讓一群孩子體驗閱讀的快樂，我感覺是一個很累的話題。

很多報刊的編輯跟我講，他們的征稿選文基本上都不會超過2000字，一是受版面限制，但最主要的是因為現在幾乎沒有人有太多的耐心來閱讀。知識爆炸、高科技飛速發展、信息時代，讓人們對閱讀和寫作有了新的審視：微信、微博、微閱讀、微評……人們所關注的、所想要表達的，都是“分分鐘”的事兒。在忙碌和急躁的社會里，無法進行有效閱讀，因為閱讀是需要心境的。

盡管如此，一個社會人，無論是借助網絡、電視、報紙，還是手機，所有的信息，都還要通過閱讀來獲得。從這個意義上講，作為一名語文教師，我們有責任、有義務教孩子閱讀。即使不能讓孩子愛上閱讀、體驗閱讀的快樂，讓孩子養成閱讀的好習慣，也是師者之幸事，教育之幸事，民族之幸事。

我非圣賢，才識和德行皆不高遠，唯能以師者之心盡師者之職。自豪的是，我的學生，我的孩子，都喜歡閱讀。關于教孩子閱讀，我經歷和感悟著“牽你的手，牽我的心”。

“牽你的手”，就是教師和學生一起閱讀。“己所不欲，勿施于人”，自古有先哲告訴我們做人做事的法則。孩子是喜歡模仿的，只有教師以身示范地讀，才能對學生產生影響。很多時候，我們總能看到這樣的現象：教室里，學生在大聲地朗讀著課文，教師背著手，或拿著一根教鞭，若巡視狀地在悠閑地踱步，其態冷峻漠然。很難想象，這種“被讀書”的情境，孩子閱讀的積極性和有效性到底有多高。我從教語文的那天起，始終堅持“手中無書不教孩子讀書”。每天早讀時間，孩子們帶著一臉的朝氣，踏著露珠和晨曦趕往教室，我已經將閱讀的內容寫在黑板上，他們自己“讀”；而我，就站在教室的后面，和孩子們讀一樣的內容。從我高亢的書聲中和沉醉的情態中，傳遞出對閱讀的熱愛和專注。這比對孩子們講一百遍“請大家認真讀書”，要管用得多。

“牽我的心”，就是教師要用心引導學生讀。閱讀是有講究的，一讀到底、負重閱讀、有口無心、囫圇吞棗，都是毫無意義的。既然是用心引導，首先要知道學生對閱讀的需求是什么，能滿足每個孩子閱讀的愿望，是讓孩子不討厭閱讀的關鍵。孩子的性格愛好不同，對閱讀的認知、興趣就不同，選擇閱讀的內容和方式就不同。“我的地盤我做主”，教師要有兒童立場，站在孩子的角度，推薦一些好書，讓孩子讀自己感興趣的東西，用自己最喜歡的方式自由讀。當然，自由讀并非是“放養式”地撒手不管，也必須有內容，有要求，有形式。我的孩子曾對我說，讀書的時候如果一直讀，時間久了，必然會感到厭倦。閱讀中，可以適當地組織一些小活動：分角色、演話劇、講故事、談感受……調節一下氣氛和情緒，閱讀會更有“味兒”。這是孩子對閱讀的基本需求，因為需要，所以關注；因為喜歡，所以認真。當孩子拿起書讀的時候，我們的初衷就達到了。

其次，要讓孩子知道該怎么讀。平日里，和妻子微信上聊天，我發去三四條新信息，貌似她只看了一條；一條也可能僅僅只看到了后幾句，就匆匆回復了，往往答非所問，令人啼笑皆非。假日里在手機上讀到好文好句，立即推薦給我的孩子，不一會兒，孩子就說讀完了，我特詫異。這內容這工夫，要是我讀最多就讀個五分之一；更令我驚恐的是，有時孩子說他都讀了兩遍了。不認真閱讀，是一種壞習慣，不能獲取完整的信息，沒有任何價值不說，可能還有負面效應。“愛要大聲唱出來”，放聲朗讀，慢慢地把每句話讀完整，是閱讀的基本要素。沒有目的的閱讀是低效的，每一次閱讀，設置一至兩個簡單的問題，給孩子一點點壓力，讓他們學會專心靜心地閱讀每一段話、每一篇文章，養成認真閱讀的好習慣。

“千里之行，始于足下”，教孩子閱讀，教師當自強。不要讓孩子背著沉重的心理枷鎖，不要有太高太苛刻的奢望。“牽你的手，牽我的心”，孩子，你認真閱讀就好。

（作者單位：湖北省谷城縣教學研究室 責任編輯：朱蘊茝）endprint