大學生心理健康教育目標初探

舒曉春

摘 要 大學生心理健康教育的目標是指通過對大學生進行心理健康教育，使大學生了解和掌握心理知識、提高心理素質、完善人格發展和開發個體潛能。從教育學和心理學的理論基礎上，大學生心理健康教育目標可以劃分為總目標和分目標。

關鍵詞 大學生 心理健康教育 目標

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.09.075

On the Goal of College Students' Psychological Health Education

SHU Xiaochun

（Department of Electronic Information Engineering， Guangzhou College of Technology and

Business， Foshan， Guangdong 528138）

Abstract The goal of mental health education for college students is to make them understand and master their psychological knowledge， improve their psychological quality， perfect their personality development and develop their individual potential by carrying out mental health education for college students. Based on the theories of pedagogy and psychology， the aims of college students' mental health education can be divided into general and sub goals.

Keywords college students； mental health education； goal

近年來，加強大學生的心理健康教育已經成為高等教育的共識。習近平總書記在出席全國高校思想政治工作會議上再次強調，大學生心理健康教育是高校大學生思想政治工作的一部分，要加強大學生的人文關懷和心理疏導，把整個心理健康教育工作貫穿于教育教學全過程。盡管大學生心理健康教育一直在貫徹和實踐習近平總書記的講話精神，但是，大學生的心理素質以及心理健康教育均不盡如人意。究其原因，與大學生心理健康教育目標不清晰、定位不準確有很大關系。因此，明確教育目標是做好心理健康教育工作的必要條件。

1 大學生心理健康教育目標的本質特點

2001年，教育部頒發的《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》強調，大學生應具備良好的個性心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，具有較強的心理調適能力。[1]基于對文件精神的理解，我們可以把大學生心理健康教育的目標界定為：通過對大學生進行心理健康教育，使大學生了解心理知識、提高心理素質、完善人格品質和發展個體潛能。一般來說，大學生心理健康教育目標具有如下特點：

1.1 教育性

大學生心理健康教育是高校德育教育的組成部分，在素質教育中占據著重要的位置，并且對其他素質的發展發揮著重要影響。[2]心理健康教育目標的確定要與國家教育目標相一致，要與黨的教育方針相統一，要符合教育的基本規律。

1.2 發展性

大學生心理健康教育的目標不僅要注重學生的個體發展還要兼顧社會需要的發展。一方面，要以提高大學生的心理素質為主，全面培養優良的心理品質，充分實現個體的個性化發展；另一方面，立足于社會發展的需要，提高大學生面對社會競爭和壓力的心理素質，培養適應社會發展的心理品質，更早地順應社會化發展意識。

1.3 針對性

大學生心理健康教育目標要符合大學生身心發展的規律，要符合大學生發展關鍵期的年齡特點。[3]大學生正處于自我意識發展的重要時期，開始形成自我明確的價值探索和追求，是世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵期。心理健康教育要抓住關鍵期解決好這一時期容易出現的心理矛盾和沖突，幫助大學生心理健康發展。

1.4 科學性

制定大學生心理健康教育的目標不是憑空想象的臆造，而是多門學科的嚴肅思考和科學實踐的結合。兼顧了教育學、心理學、哲學、社會學等多門學科的理論知識和學科要求，它不僅僅是心理知識的簡單傳授，更是多學科的綜合應用。

1.5 可操作性

大學生心理健康教育目標作為一種可以實現的教育標準，應該是具體的、明確的、可量化的、便于實踐操作的。因此，大學生心理健康教育的目標不僅是各學科的理論指導，而且還是各種具體標準的整合，使它便于考核和評價。

2大學生心理健康教育目標的理論依據

2.1 教育目標分類理論依據

美國當代杰出的教育家布盧姆認為，對教育目標進行分類有利于教學目標的觀測、測量和評價，他把教育目標劃分為三個領域：認知領域、情感領域和動作技能領域。其中，認知領域的教育目標包括以下六個方面：對學科領域的知識原理和概念的識記、對知識的理解、對原理和概念的應用、對知識內部結構關系的分析、對單一知識的綜合和能夠根據內在的論據和外部的準則作出評價。情感領域的教育目標包括以下五個方面：接受—感受現象或刺激，并愿意接受；反應—積極注意出現的現象或刺激；價值評價—形成價值觀或信念，并指引行為；組織—將價值內化并確立主導地位的價值活動；價值或價值復合體性格化—將價值內化形成穩定的性格特征。動作技能領域的教育目標包括：知覺、定勢、指導下的反應、機制、復雜的外顯反應、適應和創作這七個方面。[4]endprint

在構建大學生心理健康教育目標時，主要以認知領域的教育目標為主，將情感目標和動作技能目標整合在認知目標中。

2.2 現代認知心理學理論依據

瑞士著名的認知心理學家皮亞杰認為，知識的形成是主體與環境相互作用的一個動態的認知過程，是人類后天習得的一切能力。他認為知識可以分為廣義的知識和狹義的知識，廣義的知識即后天習得的能力，狹義的知識即為學校教授的知識。[5]現代認知心理學繼承和發揚了皮亞杰的知識分類理論，并提出了以下假設：[6]（1）可以用廣義的知識解釋人類后天習得的一切能力。（2）可以用已掌握的新知識解釋新的能力，新知識包括技能和認知策略。（3）不同類型的知識有不同的存儲方式和表征方式、有不同的習得過程和評價標準。

大學生心理健康教育的目標，不僅僅是簡單的心理知識的傳遞，更是教會學生利用原有的知識構建新的解決問題的能力，要學會不斷開發自己的心理機能，完善個性發展。

3 大學生心理健康教育目標系統

結合教育目標分類理論和現代認知心理學理論的觀點，大學生心理健康教育的目標系統包括總目標和分目標。

3.1 總目標

大學生心理健康教育的總目標不僅要響應國家和社會對大學生心理素質的需要，還要遵守教育的基本原則和大學生身心發展的規律。遵循科學的規律，構建大學生心理健康教育目標對教師而言，為他們選擇教育內容、教育方法和教育手段提供標準和依據，對學生而言，當他們面臨“成為什么樣的人”人生拷問時，為他們提供明確的目標、激發他們的學習動機、幫助他們學會自我剖析和自我成長，培養他們良好的心理素質?；趯ι鲜鲇^點的認知，認為大學生心理健康教育的目標是：通過對大學生進行心理健康教育，使大學生了解和掌握心理知識、提高心理素質、完善人格發展和開發個體潛能。

3.2 分目標

3.2.1 認知

（1）了解和掌握心理健康知識的相關概念和原理，比如：什么是心理健康、心理健康的標準是什么、如何科學地提高心理健康水平等。

（2）對心理概念、心理原理和心理問題能理解、轉化和說明，提高大學生智力水平，比如：記憶力、想象力、邏輯思維能力等。

（3）能夠運用心理健康相關知識分析心理現象和心理問題，培養大學生適應社會的能力，比如：情緒控制和管理能力、人際關系處理能力、語言組織和表達能力等。

（4）能利用掌握的心理健康知識整合其他學科知識，建構完善的認知圖式，比如：有效的運算圖式、積極的情感圖式和正確的角色圖式等。

（5）能根據內化的心理健康知識結合外在的準則，形成個人價值評價，比如：學會正確歸因、培養正確的生活態度和樹立積極的人生觀等。

3.2.2 情感

（1）能清楚認識自己的情緒和情感，明白它們之間的區別和聯系以及它們對學習、生活和人際交往的影響，并且還要培養自己覺察他人情緒和情感的能力。

（2）學會正確表達自己的情緒和情感，培養自己的“共情”和“移情”能力。

（3）學會對情緒進行有效控制和管理，積極接納正常情緒，主動調節不良情緒，學會合理釋放情緒。

（4）培養優良的情感品質，比如使大學生的道德感更穩定、更成熟、更高級。

3.2.3 意志行為

“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志”，意志行為是人自覺地確立目標，并支配行動，克服困難，實現目標的過程。培養大學生堅忍不拔的意志品質是大學生心理健康教育具體目標之一。學習是一項艱苦的腦力勞動，要堅持學習并取得好的成績不是一件容易的事，必須要靠堅強的意志支持。人的意志行為不是一朝一夕形成的，是在成長的過程中不斷磨礪發展的。大學生在學習過程中要學會與不良的意志品質作斗爭，比如：易受暗示、懶惰、拖延和猶豫不決等。

大學生心理健康教育的總目標和分目標結合教育學基本原理和心理學認知、情感、意志行為等方面的內容從不同的角度進行闡述?？偰繕嗽谡麄€教育教學活動過程中起到了協調教學內容和教學結構的作用，避免在教育活動過程中偏離教育目標的情況出現。分目標對具體的教學活動提供了明確的教學任務和目標，有利于合理組織教育活動。兩者之間相互補充，是相輔相成的統一體，總目標統領并指導各分目標，分目標服務于總目標，為我們在今后的教育教學活動過程中提高教學效果的預見性。

參考文獻

[1] 劉艷山.對當前高校心理健康教育運作中幾個問題的探討[J].寧德師專學報（哲學社會科學版），2001（3）：67.

[2] 樊富珉，王冰.優化大學生心理素質 培養全面發展的人才——大學生心理素質優化的實驗研究[J].清華大學教育研究，1999（2）：75-76.

[3] 崔建華，章學誠.構建高校學生心理健康教育411模式的實踐與探索[J].中國健康心理學雜志，2004（6）：470-473.

[4] 布盧姆等編，羅黎輝等譯.教育目標分類學-認知領域[M].上海：華東師范大學出版社，1986：191-200.

[5] 韓玉昌，趙娟.皮亞杰對當代社會認知研究的影響.心理科學，26：902-904.

[6] J.R安德森.認知心理學[M].長春：吉林教育出版社，1989：59-83.endprint