淺談如何進(jìn)行“雙師教學(xué)”

韓偉東

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，語文教學(xué)模式的更新改進(jìn)已成為必然趨勢。如何運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)激發(fā)學(xué)生在課堂上的積極主動(dòng)性并提高課堂效率就成為目前教育教學(xué)工作亟待思考和解決的問題。我作為一線教師，也積極嘗試在課堂上運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，探索“雙師教學(xué)”模式。

一、理論學(xué)習(xí)，指引實(shí)踐

1.積極參與課題研究

教而不研則淺，研而不教則空。課題研究的介入會不斷改變教學(xué)的行為、狀態(tài)和習(xí)慣，不斷提升教師的品質(zhì)、水平和境界。本人積極參與課題研究，積極承擔(dān)課題研究中的子課題。同時(shí)積極開展關(guān)于“雙師教學(xué)”的多層次實(shí)踐，以課題引領(lǐng)教學(xué)，也在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，為課題的研究提供實(shí)例與相應(yīng)的對策。

2.積極參與教學(xué)研究

“雙師教學(xué)”的最大特色就是可以整合優(yōu)勢資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，成果共享，彌補(bǔ)教師在日常教研中的短板，解決學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的困惑。我參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。參與“雙師教學(xué)”主題研討和參與省市鎮(zhèn)的相關(guān)教研活動(dòng)。通過共同觀課、共同研課和共同探討，深入交換意見，從不同視角、不同維度和不同側(cè)面觀測與實(shí)踐“雙師教學(xué)”模式。

二、課堂實(shí)施，總結(jié)提升

在具體操作上，“雙師教學(xué)”在課前、課中和課后有不同的任務(wù)和要求。課前，搜索教學(xué)資源，制作教學(xué)資源，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)；課中，在講解過程中插入合適微課，用以突破重點(diǎn)。驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課后，教師進(jìn)行反思總結(jié)，調(diào)整。同時(shí)，考核學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，再次根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行調(diào)整。

1.課前

（1）多途徑搜索優(yōu)秀教學(xué)資源。充分利用教研組自建的教學(xué)資源庫，利用百度云，存儲和下載資源。根據(jù)授課內(nèi)容，制作相應(yīng)的微課。現(xiàn)有的優(yōu)課和微課可能不能直接用于授課內(nèi)容，或者不符合本班的學(xué)生實(shí)際。因此，我會對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，制作相應(yīng)的微課，或選擇合適的優(yōu)課開展教學(xué)，同時(shí)，把制作的微課和選擇好的優(yōu)課進(jìn)行共享，盡最大限度來保障制作的微課和優(yōu)課使用充分，不重復(fù)制作，不浪費(fèi)時(shí)間，不浪費(fèi)資源。

（2）深入備課，集中智慧。運(yùn)用“雙師教學(xué)”模式，課前的準(zhǔn)備工作相比較而言需要更充分、更完備。除了備“課標(biāo)”、備教材和備學(xué)生，還需要備“微課”和“優(yōu)課”等選擇進(jìn)入課堂的教學(xué)資源，還要備如何巧妙運(yùn)用這些資源，從而盡量達(dá)到自己的授課和教學(xué)資源的銜接能嚴(yán)絲合縫、渾然一體、不著痕跡。我自己也需再次備課，備自己，備“另一師”，備銜接。在“雙師教學(xué)”模式的實(shí)施過程中，這一點(diǎn)是極為重要的一環(huán)。運(yùn)用“雙師”進(jìn)行教學(xué)，要避免的就是形式主義，不做秀，不讓人覺得新穎而故弄玄虛，講求實(shí)效是終極目標(biāo)。

2.課中

（1）講授。在實(shí)施“雙師教學(xué)”實(shí)踐中，基本環(huán)節(jié)是先課堂導(dǎo)入，再基本講解，然后插入微課或優(yōu)課突破重難點(diǎn)，最后進(jìn)行課堂小結(jié)。在恰當(dāng)?shù)墓?jié)點(diǎn)插入微課或優(yōu)課，是開展“雙師教學(xué)”的集中體現(xiàn)。我按照語文教研組要求，這些插入的微課或優(yōu)課一定是要經(jīng)過精心篩選、為本節(jié)課服務(wù)的，要有針對性，對學(xué)生有啟發(fā)，有助于重難點(diǎn)的攻破。我盡量做到所講內(nèi)容和微課或優(yōu)課所講的內(nèi)容要高度契合，不宜出現(xiàn)斷層 ，要有機(jī)銜接。在講授時(shí)，插入微課或優(yōu)課的時(shí)機(jī)一定要準(zhǔn)確把握，把握好時(shí)間，盡量做到不延誤、不提前，適當(dāng)停頓，穿插講解，力求做到整體而不僵化，分解而不零散，有助于學(xué)生的領(lǐng)悟與消化。絕對不可以為了“慕課”而“雙師”，為了精彩而表現(xiàn)。

（2）檢測。無論運(yùn)用何種教學(xué)模式、何種教學(xué)方法和何種教學(xué)策略，終極目的是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在課堂上請進(jìn)另一“師”，運(yùn)用微課或優(yōu)課，要充分考慮到實(shí)際學(xué)情。微課或優(yōu)課所講授的知識點(diǎn)能否被學(xué)生所接受，因此，我會在課堂上進(jìn)行檢驗(yàn)。以考測學(xué)，以考促教。我會在一節(jié)課結(jié)束時(shí)能進(jìn)行一次微型小測驗(yàn)，只用幾分鐘時(shí)間即可，形式不拘一格，內(nèi)容主要是針對本節(jié)課的重點(diǎn)。如可以進(jìn)行聽寫生字、詞，可以做轉(zhuǎn)變句型的兩道習(xí)題，還可以抽查幾位同學(xué)的朗讀情況等等。總之，以提高課堂效率為目的，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為原則，創(chuàng)造性地使用“雙師教學(xué)”模式。

3.課后

如相比較傳統(tǒng)的教學(xué)，本節(jié)課的講授是否得當(dāng)，教師與教學(xué)資源的銜接是否流暢、準(zhǔn)確，重、難點(diǎn)是否突出，所插入的微課或優(yōu)課是否已經(jīng)徹底地突破重、難點(diǎn)。最為重要的是，學(xué)生對于非授課教師講授的內(nèi)容是否能接受、接受的程度怎樣，如果是授課教師親自來講，效果是否會更好。如果教學(xué)目標(biāo)能比較圓滿達(dá)成，我會積極撰寫教學(xué)后記，簡明扼要，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。如果教學(xué)目標(biāo)未能實(shí)現(xiàn)，教學(xué)重難點(diǎn)未能攻破，則會重新審視。整體設(shè)計(jì)是否合理，主要是找出阻礙目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的原因，把著力點(diǎn)放在教學(xué)資源的運(yùn)用上。對于教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，需要一個(gè)評價(jià)要求。我校的課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以市教育局教研室的要求為指引，根據(jù)我校實(shí)際，來制定和不斷修訂，以確保評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)符合教育發(fā)展的趨勢和方向，直接、準(zhǔn)確和客觀評價(jià)“雙師課堂”。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的小學(xué)語文課堂，整合優(yōu)秀的教學(xué)資源、利用多樣化的多媒體工具，將課堂形式更多樣化地呈現(xiàn)，是一種發(fā)展趨勢。可以說，“雙師教學(xué)”是一種嘗試，更是一種創(chuàng)新，無論是對教師，還是對學(xué)生，都是極具吸引力的。我會不斷地創(chuàng)造性運(yùn)用“雙師教學(xué)”，促進(jìn)個(gè)人專業(yè)成長，探索適合實(shí)際狀況的“雙師教學(xué)”運(yùn)用途徑，促進(jìn)語文教學(xué)高效、科學(xué)地持續(xù)發(fā)展。