高職院校“思政課”實踐教學體系的構建及相關創新模式研究

余亮開　郭宇

【摘 要】思政課實踐教學是高職院校思政課體系中的重要組成部分，其教學目標是培養學生思想素質，提高學生政治覺悟、道德品質、法律意識，促使學生能夠運用思政理論解決實際問題。新時期下，思政課實踐教學要充分兼顧職業教育的特點，不斷創新實踐教學模式。本文對高職院校“思政課”實踐教學體系的構建，以及創新實踐教學模式的實現路徑進行論述。

【關鍵詞】高職院校；思政課；實踐教學體系；創新

1構建專業教學與思政課教學相結合的實踐教學體系

1.1明確實踐教學目標

高職院校思政課實踐教學體系的構建要充分考慮到職業教育特色和專業教學特點，明確具有專業導向性的教學目標，將思政課與專業教學相結合，著重于培養學生職業發展所需的綜合素質，包括政治信仰、價值觀、道德品質、社會責任感等等。為此，高職院校思政課實踐教學要以服務專業教學為出發點，確立教學目標：其一，確立知識目標。通過專業教學與思政課教學相結合，使學生在思政課實踐中更加深入地理解思政課理論知識和基本觀點，形成正確的馬克思主義世界觀，掌握方法論的相關知識，提高學生理論素養。其二，確立能力目標。引導學生學會運用思政課的理論知識解釋社會現象，具備辨別是非、美丑、善惡的能力，以及團隊合作能力、創新能力、環境適應能力，擁有較高的職業道德水準。其三，確立素質目標。幫助學生樹立職業理想，定位人生價值，堅定政治信念，提高學生思想道德素質和社會責任感，使學生具備較強的法律意識。

1.2整合實踐教學內容

高職院校要以專業教學為導向整合思政課實踐教學內容，確保形成知識結構嚴謹的實踐教學體系。在思想課實踐教學中，要始終以宣傳馬克思主義理論為主要內容，讓學生掌握黨的基本理念、基本路線和方針政策，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，提高學生政治理論素養和法律素養。同時，為了幫助學生順利就業，思政課實踐教學內容要以素質為本位，培養學生正確的擇業觀和創業觀。以《思想道德修養與法律基礎》課程為例，在該門課程的實踐教學中，可通過安排體驗人才市場、參觀與專業相關的企業、介紹專業對口崗位職業要求等教學內容，幫助學生樹立職業理想；通過考察學生實踐出勤情況、邀請企業勞模講座，培養學生職業道德修養；通過實訓勞動合同簽訂、履行勞動合同義務、處理勞動爭議，增強學生法律意識。

1.3實施雙基地實踐教學

當前，高職院校普遍采用校企合作的人才培養模式，所以思政課應借此契機，將思政課實踐教學與專業課實踐教學結合起來，形成以專業實踐為依托、思政實踐為基礎的實踐教學體系，實施雙基地實踐教學模式。在專業課實踐教學中，可安排思政課教師共同參與學生管理，及時了解學生在專業實訓實習中遇到的困難，給予學生引導和幫助，消除學生的思想困惑。思政課教師要深入到實訓基地和實習企業中，掌握學生的思想道德、職業精神、職業素養情況，及時糾正學生不正當的職業行為，端正學生的職業思想，使思政教育更貼近于學生的崗位工作。

2構建層次性思政課實踐教學體系

高職院校思政課實踐教學既要確保思政課教學目標的實現，又要遵循因材施教的教育理念，突出學生的主體地位，合理安排實踐教學內容，提高實踐教學的針對性和實效性。為此，高職院校可針對不同年級的學生特點，構建起不同層次的思政課實踐教學模式。對大一新生而言，由于學生剛入校尚未學習專業知識，社會實踐能力和專業技能不足，所以學校在思政課實踐教學環節可安排學生參與社會參觀、愛國主義教育、社會公益性服務等活動，讓學生初步了解社會，發揮社會實踐的思想性作用。在大二、大三階段，學生已經掌握專業知識，具備運用專業知識解決實際問題的能力，所以學校可安排科學文化活動、社會調研活動，如公民道德建設狀況調查、心理健康知識普及、誠信狀況調查、憲法宣傳、走訪企業、考察農村等活動，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，并促進學生在實踐活動中開展自我教育，加深對建設特色社會主義的認知。

3創新思政課實踐教學模式

3.1創新第一課堂教學模式

第一課堂是高職學生學習的主陣地，在對思政課實踐教學模式進行創新的過程中，應當圍繞第一課堂展開，可將學生作為社會的主體進行培養，通過多種多樣的形式，如小組討論、辯論、演講等，把思政課的教學內容與社會實踐緊密結合到一起，同時應加強師生之間和生生之間的互動，借此來激發學生的學習興趣，培養他們的團隊協作精神，提升分析和解決問題的能力。這種教學模式不但具備理論教學的特征，而且還有實踐教學的性質，除可以使學生的思維變得更加敏捷之外，還能使實踐教學的成本大幅度降低，有助于學生思辨能力的培養，可以有效彌補傳統課堂理論教學的缺陷和不足，能夠使教學效果得到大幅度增強。教師可以通過如下渠道找出學生普遍存在的思想問題，如問卷調查、面對面交流、校園論壇等，據此，對教學素材進行分類整理，有針對性地開展思政課教學活動，從而達到解決學生思想問題的目的。

3.2創新第二課堂教學模式

實踐教學基地作為高職院校的第二課堂，其對第一課堂具有輔助的作用，從某種意義上講，它是第一課堂的延伸，承載著如下功能：其一，有效彌補了第一課堂中理論講述存在的不足。學校應對當地的愛國主義教育基地進行充分利用，如烈士陵園、歷史博物館等，定期組織學生進行參觀，了解革命先輩們所取得的輝煌成就，增強學生對祖國的熱愛之情，激發他們振興中華的責任感。其二，通過各種講座，使學生了解政治理論的前沿情況，這樣除了能夠幫助學生對第一課堂所學的知識進行深化之外，還能使其視野得到進一步拓寬，有助于人生閱歷的豐富和洞察社會能力的提升，從而為學生思想政治素質的全面提高奠定堅實的基礎。其三，利用交流會、報告會等形式，加深學生對所學理論知識的理解，促使學生形成良好的思想品質和政治素養，從而成為對社會有用的人才。

3.3創新第三課堂教學模式

對于高職院校的學生而言，社會是除學校以外的又一個課堂，可將之視作為第三課堂，在創新思政課實踐教學模式中，應對第三課堂進行充分利用。鑒于此，高職院校可在第一和第二課堂的基礎上，結合思政課的教學目標，組織學生走出校園，進入社會，開展實踐活動，具體的活動形式應包括：志愿服務、社區服務、崗位見習以及社會調研等等。此外，還可將思政課實踐教學與黨團、社會及學生專業相結合，設計一套科學合理、切實可行的綜合性實踐教學體系，在提高思政課教學效率和質量的同時，培養學生的道德情操，使其人格在這一過程中得以健全。

4結論

總而言之，高職院校要大力推進思政課實踐教學改革，使思政課實踐教學服務于學生的職業發展，不斷提高思政課教學的實效性。為此，高職院校思政課實踐教學要以專業教學為依托，構建起思政課與專業課相結合的實踐教學體系，并且在考慮教育對象特點的基礎上采用層次性教學方法，不斷創新實踐教學模式，從為實現職業教育人才培養目標打下良好基礎。

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[4]任梓銘，李明鳳.高職院校思政課實踐教學資源分析[J].課程教育研究，2017（4）：141-142.

作者簡介：

余亮開（1964.10～），女，漢族，湖南漢壽人，湖南師范大學漢語言文學學士，湖南外貿職業學院副教授，主要從事思想政治教育研究。

郭宇（1991.08～），女，漢族，湖南婁底人，碩士，湖南外貿職業學院輔導員，主要從事思想政治教育研究。

院級課題：湖南外貿職業學院課題《高職院校“思政課”實踐教學模式創新研究》（課題編號：16YB12）。endprint