小學英語個性化作業的設計分析

鄭雯霞

【摘 要】小學英語作業設課所要求掌握的知識，而且可以激發學生學習興趣，開發智力，拓展知計，是教師備課的重要一環。現在小學英語的作業形式普遍是單純的聽磁帶、朗讀、抄寫單詞等機械訓練，這種一成不變、缺乏創造性的作業將嚴重影響學生的學習興趣。而個性化性作業內容比較則生活化、社會化，形式強調開放性、探究性與合作性，手段則豐富多樣，追求多種感官的參與。在此介紹幾種個性化作業的設計。

【關鍵詞】小學英語；個性化；作業；設計

英語教學主要是培養學生的聽、說、讀、寫的能力。如果英語作業僅僅是按照傳統的方式，比如“抄單詞、背課文、默寫重點語句”的方式走下去，往往會導致學生對學習英語的厭惡情緒[1]。筆者認為，要從根本上提高學生的英語聽、說、讀、寫能力，必須對英語作業的設計進行大膽地改革和創新，務必使英語作業的設計從學生個體的差異性出發，結合作業的實踐性和趣味性，才能發揮作業的應有作用。

一、設計趣味作業，合作作業

對于剛接觸到英語的孩子們來說，要運用“聲形并茂”的方式來吸引他們的注意力，比如用歌謠、歌曲、圖畫或多媒體視頻等來設計作業，在教授cucumber，tomatoes，carrot，strawberry等相對復雜的單詞時，我便布置學生根據自己的喜好設計制作形象生動的單詞卡。這樣的方式方法，突出了這些蒼白的單詞在孩子們聯想下的“夢幻性”，有利于孩子們發揮想象，有助于記單詞，還能鍛煉孩子們的動手能力。在學習會話環節時，我一般都要求孩子們課后自愿分成小組設計自己的情景，并分小組進行表演。不難發現，只要完全通過小組合作交上來的作業，發揮了孩子們的想象，他們編的對話很有創意，很有情景意義。

二、激發興趣，設計創新作業

我們傳統的作業，往往是抄抄寫寫，很難訓練學生真正掌握語言和運用語言。而且長期的抄寫作業，會導致學生產生抵觸心理。所以在布置作業時，應考慮新的方式，以提高學生的興趣。在四年級學習關于“天氣”的詞語時，我讓孩子們自身主動參與到“天氣預報”當中，要求孩子們每天收看電視臺的天氣預報，并記錄下有關城市的天氣情況后第二天課堂上利用五分鐘自愿站起來做一次天氣播報。為了有效激勵，我讓讓全班同學評選出“最佳天氣預報員”。對于聚精會神的聽小播報員的播報天氣預報的同學來說，也在鍛煉他們“聽”的能力。從而達到了“聽”、“說”的完美結合。

因此，教師在設計英語作業時，一要認真思考作業的可行性；二保證作業的內容與實際生活緊密相連；最后力求做到作業的新穎性和獨特性，這樣經過精心設計出來的作業才會受到學生的喜愛，成為一件學生愿意做的事情。

三、尊重個體差異，設計個性作業

在布置作業時，對于優等生，除了要求基礎性作業以外，還配有一定難度的綜合性的練習。對于中等生，在基礎知識掌握后，增加少量略有提高的練習。對于學困生，要求掌握基礎知識，加強個別輔導。在設計作業時，每天提供必做題和選做題兩部分讓學生選擇。

依據“多元智能”理論，我們在設計小學英語作業時，應尊重每個孩子的個體差異，設置能體現個性化特點的作業[2]。比如：對于喜歡手工制作或有美術特長的孩子，我就讓他們根據所學的內容自制具有特色的能幫助記憶的英語單詞卡片；對于愛好表演的孩子，我讓他們根據所學內容自編小英語課本劇，既可以練習英語口語又可以發揮其表演能力；對于喜歡唱歌的學生，我讓他們對所學的英文歌曲進行“模仿秀”，并對一些簡單的歌曲運用已有知識進行修改及套用，以此鞏固所學知識。這些具有個性化特點的作業，能讓孩子從中體會到學習英語的樂趣和成功的喜悅。

四、深入實際生活，設計靈動作業

（1）聯系家庭生活。設計的作業要體現出實踐性，同時讓孩子有跟家長溝通的機會，可以讓孩子把一天所學教給自己的父母，讓他們也當當“老師”。

（2）聯系校園生活。在校園生活當中，可以給孩子們布置這樣的作業——用英語試著普通的交際，一是用簡單的英語進行問好、打招呼、道歉等，像“Hello”、“Good morning”、“Sorry”等都是經常見的。二是讓學生收集英文標識語并張貼在校園內，如“Welcome”、“Be careful”、“Be respectful”、“Be positive”等，可以豐富學生的課外生活。

（3）聯系社會生活。教導孩子們關心生活中的各式各樣的英語標識。例如教學三年級字母的時候，我布置學生的作業是：在家里或去商場尋找有英文品牌的物品。學生交上來的作業有如“Sony”、“Microstar”、“Philip”、“Dove”，商店名稱“supermarket”、“KFC”，還有就是各種標識牌如“Exit”、“No smoking”。孩子們自己發現的東西，產生那種學習英語的成就感，對推動學生的學習動力，是無法估量的。

總之，要改變傳統的“抄單詞、背課文、默寫重點語句”的小學英語作業老套路，避免機械抄寫、做題為主的作業練習，就應設計出具體生動的、需孩子們主動去體驗、實踐、參與、合作與交流的個性化的作業讓孩子們在聽、說、讀、寫各方面都有所提高，最終實現孩子們學習英語的個性化、自主化發展。

參考文獻：

[1]童華燕.小學英語個性化作業的設計及評價探析[J].校園英語（上旬），2016（12）：160.

[2]陳華.小學英語“個性化”作業的設計[J].教學月刊（小學版）綜合，2012（1）：26-28.endprint