淺談農村小學小班化數學教學策略

王富強

【摘 要】農村小班化教學模式已成為現代教育發展的必然趨勢，實現小班化教學對提高學生能力、教學質量起到關鍵作用。小班化教育相對于以往大班教學而言，人數較少，這就使得老師能夠了解每個學生的思維方式、學習習慣，從而因材施教，更加有效地促進小學數學教育的發展，讓每一位同學都能夠獲得進步。本文提出基于小班化環境下的小學數學教學策略，并通過調查分析了現實教學過程中應注意的幾項問題，為提高小學數學教學質量、對教師的教學實踐提供一定參考。

【關鍵詞】小班化；數學；教學

隨著農民工子女跟父母一起大量外出，以及教育布局的調整，農村小學的生源出現了自然的萎縮，很多農村小學形成了人數少于20人的小班。在這種被迫“小班化”的形勢下，如何利用小班化的優勢，使每個學生享受高質量的教學呢？

一、激發學生主動參與教學活動的自覺性

數學來源于生活，生活中處處有數學。創設生活化情境，學生對于熟悉的事物，總會有更多的話語，樂于參與交流探索。教師在課堂教學中，要想方設法圍繞教學目標，創設學生樂于參與的情景，讓每個學生在學習的過程中有話敢說，有疑能質，主動參與學習，同時重視對學生參與程度的關注和指導。小班化增加了學生個體參與活動的空間，擴大了學生活動的空間，使他們在教學活動中不斷認識自我、發展自我、完善自我。

如：我在教二年級數學《時、分、秒》一章內容時，課前讓學生做好準備，把自己家中的鬧鐘、電子表、大的鐘表等帶到學校，擺在教室里面，我也把幾種不同的鐘表拿來放在其中，并在班級門口貼上“鐘表店”的標志，準備工作做好后，同學們就竊竊私語：“老師這是干什么呀？”他們開始產生好奇的心理，于是，我就引導大家說：“現在你們就是小顧客了，可以到鐘表店選擇自己喜歡的商品。”同學們一聽更興奮了，于是三三兩兩來到店內，挑選自己喜歡的鐘表。學生參與度高，課堂氣氛十分活躍，一改以往死板板的課堂氛圍。活動結束后，同學們議論自己買表的情況，提出很多問題，有的能互相解釋清楚，解釋不清的向老師請教，這一節課下來，同學們不但心態輕松，而且真真實實的感受到數學與生活息息相關，體會到學習數學的重要性，在活動中發展自我。

二、轉變教學模式，重能力培養

1.以學生為主體，讓學生參與教學

傳統教學中的“填鴨式”教學，學生是被動的學習，學習不主動不積極，學習效果不高。數學嘗試教學，變傳統的“先教后學，以教為主，先講后練，以講為主”為“先學后教，以學為主，先練后講，以練為主”，體現數學教學指導思想的根本轉變，即由“呈現——灌輸——被動接受”的模式變為“引導——嘗試——主動獲取”的模式。在這種模式下，學生主體地位得到真正體現，探索精神、創新意識得到真正的培養。蘇霍姆林斯基說過：“每個人的內心深處都一種根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求尤為強烈。”小班化縮減了班級規模，縮小了師生比例，因而給學生提供了更多動手、動口、動腦、合作的機會，突顯了學生的主體性，為學生發展提供了展示平臺。教師要充分調動學生的積極性、主動性、參與性和創造性，充分發揮班級群體效應，使學生最大限度的投入教學活動中，教師不再獨自站講臺，讓學生也有上臺講解的機會，師生之間，生生之間，互相啟發，互相幫助，使學生有成功的體驗，有提高學習成績的成效。

2.開展師生與生生合作互動交流

把學生真正當作學習的主人，在師生互動的基礎上，挖掘生生互動的潛力，向課堂教學要質量，運用開放型、交往型、體驗型方式，充分發揮小組合作學習的優勢，通過進行小組學習、組際交流、組際互查、組際競賽等活動，激發學生的生生互動的參與熱情。我在進行小班數學教學時，總是讓學生利用已有的知識嘗試自學，自己發現問題，然后通過一系列課堂內師生、生生學習交流活動，最后讓學生掌握知識。教師啟發學生在交往中引起爭論，激活思維、互相啟發、取長補短、加深理解，真正達到提高學生口頭表達能力、分析問題、解決問題能力的目標，共同完成學習任務。只有充分利用培養學生合作精神的“伙伴式”的學習方法，才有利于學困生的轉化，更好地關注每一個學生的學習。

教師努力創設自由討論甚至爭論的教學情境，鼓勵學生發散性思維，培養學生自主學習的精神，鼓勵學生對問題有不同的見解，學生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭論，培養了創造性思維。

三、因材施教，落實個性化發展

小班化為因材施教提供了很好的機會。小班班級小人數少，老師能更全面的了解每個學生，面向有差異的個體，根據學生實際情況達到最大限度的因材施教。實現以人為本，充分開發每個學生的潛能，充分調動每個學生的主體性和能動性，像服裝的量身裁衣一樣，為小班的每一個學生因材施教，制定適合他的教育模式。

踐行“陽光普照”“均等教育”“奉行無一人掉隊”“少一倍學生，多幾倍關愛”的教育理念，正視學生存在的個別差異的事實。無論在備課，教材設計處理，教法選擇，評價模式上，作業的布置，均應滿足是每一位學生的學習需求。考慮每一位學生的起點行為，以發揮學生多元智慧與身心潛能。作業布置上有彈性；評價分層：縱向評價（平時測驗、練習）橫向評價（生生間互評互比）。

根據不同的教學內容，面對不同類別的學生采用不同的教學指導方法。如教學中，將程度相近的同學歸為一類，采用“同步教異步學”的方法，分層施教。A類學生重點指導其自學，提高其獲取知識能力。B類學生重點點撥釋疑，輔導其完成所學知識。C類學生重點在于拾遺補缺。教師深入小組對學生進行個別指導，特別關注和幫助有困難、不常舉手和不愿表演的學生，或對學有余力學生進行因材施教。這樣各類學生都能得到發展。作業批改方面，實行面對面批改，個別指導，更直接、更及時，有利于學生的發展。師生之間感情也更融洽，“親其師信其道”教學質量有了明顯提高。

五官體驗教學法：讓學生看一看，聽一聽，聞一聞，嘗一嘗，摸一摸和說一說等，調動學生裝的五官來體驗，從而產生欲望，培養經驗。讓學生從自己的五官體驗中或得感受，領會教學內容，并得到更為深刻的印象。嘗試教學法：積極鼓勵學生在已有經驗基礎上經研基礎上進行嘗試，進行推斷，升華為間接經驗。教學時，先讓學生嘗試，再有教師指導，獲得新知，嘗試時要給予中下學生必要的幫助。例如，為他們設計縮小坡度的嘗試題或走到他們身邊作個別輔導。鼓勵教學法：語言刺激、動作或食物獎勵、成果展示等手段，使學生樂學、勤學。以正面教育、積極鼓勵和讓每一個學生都有表現自己成功的教育思想，積極創造各種條件該學生以鼓勵。善于發現學生的點滴成功和進步。及時運用適當的方式方法在教學中給學生以鼓勵。鼓勵的標準要因人而異，根據不同層次學生的情況，作出不同內容的鼓勵。師生交融教學法：師生角色轉換，情感交融，學在一起，玩在一起，體現教學民主，教學相長，營造溫馨的、愉快的氛圍。動手操作教學法：凡是學生能動手操作的，盡量讓學生自己動手操作。在動手操作中學會發現，學會的出結論，學會舉一反三，學會提問質疑。引導學生從動手操作中進行認知活動，即學會發現問題，學會相互討論，學會分析歸納等。

總之，在小班化的情形下，教師授給學生的不僅僅是知識與技能，更重要的是培養學生能力與個性化的發展。采用適當的教學策略，讓每一個學生都受到均等的教育，都得到應有的發展。endprint