邁好通向寫作的第一步階梯

陳容

【摘 要】寫話在低年級語文教學中占據著非常重要的地位，教師對此要引起重視，通過指導學生抄寫美詞佳句、回歸自然生活、課外積累與自身斟酌對學生的評價用語，保證學生邁好這通向寫作學習的第一步。

【關鍵詞】小學；語文；寫話

寫作對語文這個學科意義重大，而許多教師的思想是：“培養學生的寫作能力是學生三年級之后的教學任務，低年級的教學任務是讓學生快速地識字，認識常用字詞的意思，等到了中年級學生自然就會寫作文了。”但是事實并非如此，很多中年級的學生雖然認識不少的字詞，但是在白紙上他們就是寫不出東西來，因為教師在低年級忽略了對他們簡單的組織字詞能力的培養，即寫話能力的培養。類似于寫作教學，寫話教學長久以來也困擾著大批的小學語文教師，畢竟小學生年紀還小，理解、表達能力都還比較薄弱，在教學過程中普遍會碰到各種問題，實際書面表達中出現不著邊際的表達都是常有的情況。教師務必要重視寫話教學，因為它可能直接決定了學生的寫作能力，往長遠考慮，它也會對學生將來初、高中的寫作能力產生一定的影響。寫話學習是學生向整個寫作學習邁出的第一層階梯，教師的工作是讓學生的第一步踏得穩當，讓他們在之后的寫作學習中能夠一步一步，有條不紊地前行，下面我結合自身的教學經驗談談該如何做好低年級的寫話教學工作。

一、抄寫課文佳句，熟悉書面表達方式

低年級學生缺乏多樣化的表達方式，表達能力還比較欠缺，他們表達出來的內容往往比較“接地氣”，偏口語化，作文往往也是由一個個沒有任何修飾的句子所匯集而成的流水賬。在這種情形之下，引導學生抄寫課文語句、積累書面表達材料就顯得十分重要，畢竟課本中的文章都是經過精挑細選、千錘百煉，每篇文章都有它的存在意義，語言文字都有一定的可取之處。語句就好比文章的骨髓，在保證“骨髓”健康的情況之下，再將這些語句進行修飾、排列組合，才能使整篇文章豐盈起來，所以教師要讓學生在抄寫課文句子中懂得該如何寫好每個句子。我在教學的過程中會指定一些句子或者段落讓學生抄寫，如學習《黃山奇石》這篇文章，我讓學生抄寫“在一座陡峭的山峰上，有一只‘猴子。它兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭，望著翻滾的云海”這兩句話，通過抄寫，學生不僅知道可以用“陡峭”修飾“山峰”，“翻滾”修飾“云海”，還能夠學著從不同角度描寫實物、學會擬人的修辭手法等。這種訓練方式最大的一個益處是讓學生掌握將自己的口頭語言合理轉換成書面表達的方法，幫助學生改掉以往不良的表達習慣，此外，學生在這個過程中還可以積累大量的詞匯，為今后的寫作奠定牢固的基礎。

二、回歸自然生活，打開學生的“話閘子”

任何一項語文活動都難以脫離生活，生活是語文的根據地，要想真正地學好語文，光靠課本上的理論知識是無法現實的，都要回歸到生活這一本源中去。如果教師只重視對寫法的教學，將學習范圍局限于課堂之內，那么學生就會對寫話學習產生厭煩的情緒，寫出來的內容缺乏生命力，沒有感情色彩，這樣的寫話教學是不會收到成效的。生活中每時每刻都存在著鮮活的素材，這些內容又比較貼近學生的實際生活，容易調動起它們的寫話興趣，學生只有在描寫自己真正喜好的事物時，才會在寫話過程中流露真情，達到最佳的寫話效果。例如在學習《秋天的圖畫》這篇課文之后，我在班級中開展“我和秋天的小小約會”主題活動，帶領學生們走進學校附近的小果園，讓學生見識秋季碩果累累的充實景象，體會秋高氣爽的美麗景色。學生們一個個興高采烈，如春風般的笑容掛在他們每個人的面龐上，他們一個個好奇地這里摸摸，那里采采，我抓住時機告訴他們：“你們回去能不能把今天看到的、聽到的、聞到的、嘗到的寫成幾句話和老師分享呀？”他們一個個都美滋滋地答應了，樂此不疲地繼續探索著。在第二天的寫話作業之中，有的學生寫道：“秋天的景色真的是太美了，秋天的果實真的是太甜了，能和我的老師和同學們一起度過真的是太棒了。”還有的學生寫道：“今天是我第一次自己摘水果，我真的是太興奮了。我吃了一顆橘子，感覺比家里買的要甜的多，因為這是我自己的勞動果實。”學生們一個個都吐露自己的心聲，透過字里行間可以看出他們內心的喜悅，類似這樣的實踐活動中可以打開學生的心扉，打開他們的“話閘”，讓他們有話可言、樂于表達。

三、富足寫話儲備，督促學生課外積累

在語文這個學科中，任何一部分的學習內容都需要一定的課外積累，更不必說寫話這一直接與“寫”掛鉤的內容。學生單純地靠積累課本中的詞句是可以達到低年級的寫話要求的，但是這也遏制了他們寫話水平往更高的層面發展，等學生升入更高的年級，教師就會發現好生之間的寫作水平差距就在于他們課外積累的差別。課外閱讀不僅可以將學生帶向課堂之外的世界，拓寬他們的世面，還能夠讓學生不知不覺地積累好詞好句、名人事跡，在自己的寫話活動中就會自然而然地運用，從而使自己寫出來的句子更加精致、更有深度。教師從小就要注重對學生課外閱讀的監督，因為低年級學生都貪玩，很少人會花時間在課外書上，我的對策是在班級設立“芳香書園”，除了自己貢獻出藏書之外，還要求學生量力而為，為書園貢獻出至少一本的書籍，讓學生隨意借閱其中的書籍，每周至少要積累二十個詞語和十個句子，我發現這些內容在學生后來的寫話中真真切切地應用到了，對于自覺性較差的低年級學生采取這樣的硬性要求也在情理之中。課外積累對學生而言就猶如營養品一般，積累得多了，學生在寫話活動中不會出現“彈盡糧絕”、胡編亂造的情況，寫出來的句子給人以書香之感，有效地提高他們的寫話水平，深化他們的語文素養。

四、斟酌評價用語，給予學生寫話信心

每個教師都是都經歷過學生時代，應該都能夠體會教師的評價對學生的影響作用，特別是低年級的學生，剛步入正式的學習階段，內心渴望得到老師的認可，可年級尚淺，心靈還是比較脆弱的。低年級的學生還處于天真爛漫的階段，教師的正面評語能夠讓他們感到能量滿滿，成為他們學習的動力，而如果批評不得當，這些小朋友就會心灰意冷，產生畏首畏尾的負面情緒，甚至會對教師“敬而遠之”。教師要站在低年級學生的立場上，不管每次學生的寫話質量如何，都應該給予中肯的評價、持續的鼓舞，幫助學生樹立寫話信心，讓他們敢想敢寫，在每次的訓練中都能獲得點滴進步。例如學生根據我的要求對《小壁虎》借尾巴這篇文章進行改編之后，我就針對學生的寫話情況進行評價，對于一些寫的好的，我就評價道：“你真是一個想象力豐富的孩子，再努力一些就可以趕上作者了哦。”“你真是太有創意了，想法與眾不同，叫老師來寫都不一定寫得比你好！”至于那些文筆還差點火候的同學，評語切忌太過直白，否決學生的勞動成果，一定要采取婉轉的語氣指出問題所在，如：“你的想法挺有特色的，不過如果再考慮一下一些語句的順序，你會做得更好的！”“你的整篇文章都很連貫，不過老師覺得再添加一些修辭手法，你的小文章會增色不少！”一些低年級學生潛意識里將老師對自己的評價視為衡量自己能力的標準之一，所以教師要注重自己在評價活動中的措辭，多采取鼓勵性的評價，讓學生對寫話總是抱有期待 ，有“下次我能做的更好”的信念，不斷提升自身的寫話水平。

人要先學會站，才能學會走，接著學會跑。同樣的道理，學習寫作的第一個步驟是寫好最基本的寫話，教師一定要做好低年級的寫話教學工作，切忌以成人的高標準來看待學生的寫話成果，要學會站在低年級學生的立場上，給予他們源源不斷的寫話信心，時間一長，我們便能看到他們的蛻變。

參考文獻：

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