探究教學在初中物理中的運用研究

李正占

摘要：物理是一門尊重客觀事實的學科，邏輯性強，知識概念抽象，對學生學習能力要求較高。傳統接受式學習已經不能滿足當前學生學習的要求。作為在教學過程中起主導作用的教師，如何提高教學質量，有效培養學生核心素養是不變的研究課題。本文以《光沿直線傳播》為例，通過探究教學的一般步驟“提出問題，建立假設，設計實驗方案，收集事實與證據，檢驗假設，交流”為主線，系統論述探究教學在初中物理課堂中的運用策略。

關鍵詞：探究教學；初中；物理

隨著新課改的不斷推行，教學過程已經不是單純的由教師直接將知識灌輸給學生，《綱要》中要求教師在教學過程中要盡可能的調動學生的積極性，引導學生在質疑、調查、探究的過程中展開學習。所謂探究式教學，要求教師運用科學研究的途徑展開教學，在教學的過程中教師引導學生確定學習的內容，并要求學生自己動手收集資料，通過自我積極探索的方式解決問題的教學模式。這種教學模式相比較傳統的填鴨式教學具有明顯的優點，不僅能使學生的學習由被動的接受轉變為主動的探究學習，而且可以增強學生的思考能力、判斷能力、分析能力以及動手能力。學生通過探索式的學習可以將外在的知識轉化為內在的經驗，從而真正達到教學目標。

一、提出問題，建立假設

為了引入《光沿直線傳播》的課題，在教學的過程中，教師可以通過播放PPT，讓學生觀察大自然中與光有關的圖片和視頻，例如，月光下的影子、穿透樹木的陽光、彩色的肥皂泡等等。這些自然現象都是光的直線傳播的現象，由此來啟發學生聯想光是否一直沿直線傳播，什么情況下光沿直線的現象會發生改變。接著教師引導學生做出光沿直線傳播可能與介質有關，介質發生變化時，光沿直線傳播將不成立的假設。通過自然界隨處可見的自然現象，引導學生得到物理現象光沿直線傳播并去探索光為什么沿直線傳播，從而激發學生的求知欲望，驅動學生主動去探索物理現象。使學生成為問題探究者的主動角色，主動通過自己的積極思考來解決問題以達到測試知識掌握程度且訓練邏輯思維的目的。問題是伴隨學習的始終的，能發現問題，才能去解決問題，學生通過自己觀察提出問題即是獲得進步，同時這也是教學成功。

二、設計實驗方案，收集事實與證據

為了解決已經提出的問題，驗證假設成立，教學第二步的立足點就應該是設計實驗方案，進行事實與證據的收集。通過自己動手的方式，讓學生模擬光在空氣、水和玻璃等不同介質中傳播時的現象，通過觀察來證明自己的假設。在實驗過程中，讓學生準備一塊玻璃，一小盆水，一面平面鏡，一支激光筆等作為實驗儀器。實驗中先讓學生用激光筆發出的光束直接向小盆水中投射觀察光傳播的現象，通過觀察得到初步的事實與證據，即光在水中沿直線傳播。接著讓激光筆發出的光束直接向玻璃上投射，同上一步通過觀察實驗現象，得到光在玻璃中間也沿直線傳播。最后讓學生將激光線穿過空氣再投射到水中，學生觀察到光在空氣和水中都是沿直線傳播，但是在水面上發生了偏折。由此可以得到光在同一種介質中沿著直線傳播，介質發生變化時，在介質的交匯處光線會發生偏折。設計實驗方案的過程是一個主動思考問題解決方式的過程。實驗的過程也是收集事實與證據的過程。要設計出一個好的實驗方案，不僅需要扎實的基礎知識，更需要一個把握全局的思維方式。通過教師指導進行實驗，意在通過這種探究式教學的方式讓學生完全成為學習的主人。實驗的過程考察學生的動手能力以及思維能力，在這一過程中學生需要通過自己的探究去尋找最合適的實驗器材、實驗時間、實驗角度等等，完成實驗的過程對學生的學習能力有極大的提高。

三、檢驗假設

通過直觀的實驗現象，學生已經得到了光在同一種介質中沿直線傳播的結論。為了更加確認這一結論，教師可以引導學生用自然現象來檢驗這一結論。例如，教師可以提出影子的形成能不能說明光沿直線傳播的問題，讓學生通過思考自主作答，來說明影子的形成正是光沿直線傳播的現象，真是因為光在空氣中沿直線傳播，當光照射到人身上的時候，由于人是不透光物體，人體阻礙了光沿直線傳播的路線，從而可以在地上投射到人影。學習的最終目的就是為了解決生活中遇到的問題，因此，檢驗書面知識最好的方式就是回歸自然和生活聯系起來。通過用心的觀察，不難發現生活中有很多的自然現象可以驗證光沿直線傳播。教師可以鼓勵學生去自然中尋找這一現象，以此來檢驗自己的假設，同時也可以因此引導學生可以去探究生活中方方面面的物理現象。

四、交流

在教學的最后，教師可以要求學生就這一階段的學習進行交流。通過多種形式的交流，例如個人PPT匯報和小組之間的討論。不僅可以鍛煉學生的表達能力，學生之間也可以互相學習彼此在學習時的心得體會以及好的學習方法，也可以培養學生的表達能力。交流是學生學習和生活中必不可少的技能，教學過程中要堅決杜絕閉門造車，只有良好的交流才能互通有無，集思廣益，達到最終的教學目的。

五、結語

物理學科的學習需要學生具有發散性思維，在探究式教學中教師只是學生學習的領導者，學習的過程完全是學生的自主學習過程，在這個過程中教師引導學生通過已有現象發現問題并提出假設，通過自己動手收集資料等方式驗證假設，確認已提出的假設成立。通過探究式教學引導學生進行探究式學習，在學習的過程中學生不僅能通過自主探究的方式掌握所要學習的知識，而且這種方式有助于培養學生的動手能力、邏輯思維能力等。當然，通過實踐性的教學不難發現探究教學方法還存在需時過多以及教學過程難以駕馭等不足之處，還需要教師在教學的過程中不斷改進、不斷探索，以期提高教學質量，幫助學生更好地學習物理。

參考文獻：

[1] 謝吉婁.探究式教學在初中物理教學中的應用淺析[J]. 《現代教育教學導刊》：2012年11月.

[2] 席日晶.對初中物理探究式教學模式的思考.新課程研究，2008：源苑endprint