雙創(chuàng)背景下地方高校課堂教學的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新：來自國外A大學的教學啟示

聶會平+劉丹

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展離不開課堂教學的改革與創(chuàng)新，國外A大學通過翻轉(zhuǎn)課堂、團隊合作教育方法的實施以及豐富的教學資源和現(xiàn)代教育技術(shù)的有效運用等來推動學生積極學習，提高學生的創(chuàng)新能力。因此，地方高校應(yīng)該在教育方法上有所改變，改進教學評價，豐富教育資源，促進地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)；地方高校；課堂教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）43-0235-02

一、引言

近年來，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的提出以及經(jīng)濟增長方式由資本驅(qū)動向創(chuàng)新驅(qū)動的轉(zhuǎn)變，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高要求，地方高校作為國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，在大學生中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑，促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切要求。但是目前地方高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，存在將課堂教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全割裂開來、實施效果不太理想等問題，如何有效實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是地方高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型應(yīng)該思考的急迫問題。本文通過筆者在國外A大學的課堂教學觀摩經(jīng)歷，結(jié)合所在地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際，試圖提出基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的地方高校課堂教學模式。

二、國外A大學的課堂實踐

在2015年9月，高教訪學一行37人飛赴A大學進行為期三個月的課堂教學觀摩學習，通過在此期間的教學觀摩，能夠深刻感受到A大學在國際教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的突出優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下四個方面：

1.翻轉(zhuǎn)課堂及其實施。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped

Classroom）是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，教師不再占用課堂的時間來講授信息，學生能夠更專注于主動地基于項目的學習，共同研究解決課程中更深層次和現(xiàn)實性的問題，以提高創(chuàng)新能力和實踐能力。通過一段時間在A大學的接觸，深感翻轉(zhuǎn)課堂的重要價值，比如上市場營銷課，Alice教授將本課程的學習目的以及學習任務(wù)等提前以Email的方式發(fā)送給各位學生，學生在課前需做充分的課前預(yù)習和準備，在課堂上，教授根據(jù)學生提出的問題進行解答，并就某些關(guān)鍵問題進行探討，在課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

2.培養(yǎng)團隊創(chuàng)新合作的教育實踐。在A大學課堂中以小組討論（group-discussion）為主的學習方式令人耳目一新。小組討論學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師通過指導(dǎo)小組成員展開合作學習，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務(wù)的目的。A大學課堂中，無論是在語言學習中還是在專業(yè)課的教學中都會呈現(xiàn)小組討論學習的場景。小組討論學習一般要經(jīng)過幾個環(huán)節(jié)：（1）老師對基本概念、理論等的講解，設(shè)計好相關(guān)問題；（2）設(shè)計分組，確定小組討論交流的目標及時間；（3）小組討論；（4）問題反饋。通過小組討論學習，一方面可以集思廣益，變我的學習為我們的學習，集聚大家的智慧來解決問題，有利于調(diào)動學生的積極性；另一方面，可培養(yǎng)學生的合作精神和實踐能力。它改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發(fā)了學生的主動性、創(chuàng)造性，取得了很好的學習效果。

3.豐富的教學資源和現(xiàn)代教育技術(shù)的有效運用。A大學擁有豐富的教學資源，是在線教育領(lǐng)域的開拓者，在世界上居于領(lǐng)先地位。在A大學，學生可以學習多種e-learning方法，包括stream、top hat、kahoot，以及很多課程的在線資源，包括每個專業(yè)課程的在線資源，如教材、參考資料等。這些資源和信息平臺可以隨時提供給在校生和遠程學生，使用起來非常方便。1998年，A大學試用最早的商業(yè)性學習管理系統(tǒng)，并在后來采用這個平臺，到了2008年，WebCT平臺上已經(jīng)有2，200多門課程，成為很多遠程學生的主要學習場所。2009年，A大學啟動了一項為期三年、耗資數(shù)百萬的Moodle項目，以取代WebCT。Moodle可以更好地滿足學生需求的在線學習環(huán)境。目前A大學實施了最新的在線平臺，稱為”Stream”。Stream平臺是一個豐富多彩、充滿活力、具有交互性的在線學習環(huán)境，支持終身學習，幫助人們從知識中獲取力量。自從開始啟用Stream平臺以來，在線和混合學習就已經(jīng)成為A大學學生日常學習活動的一部分，極大地提高了大學生的學習效果和創(chuàng)新能力。

三、課堂教學的比較分析

作為傳統(tǒng)英式教育機構(gòu)，A大學認為知識是無限膨脹的，堅信人的一生是一個學習的過程，因此提出“學無止境”的校訓(xùn)（the implantation to infinity）。基于此校訓(xùn)，A大學提供從幼兒教育到博士的全方位的課程和訓(xùn)練，認為課程的設(shè)計不應(yīng)該是一個傳統(tǒng)的“概念上的構(gòu)架”，而是一個潛在知識的培育地，提倡對未知世界的探索。與A大學相比，筆者所在的地方高校在教育教學上有很多問題亟待解決。

1.教學理念的對比。注重實踐，學以致用，培養(yǎng)學生實踐能力的理念在A大學得到了很好的體現(xiàn)。例如當?shù)氐男竽翗I(yè)非常發(fā)達，那么“如何經(jīng)營好一個農(nóng)場，花費最小的代價養(yǎng)活一定量的牛羊”是一個非常現(xiàn)實而有意義的問題。這樣的知識如果單靠書本上講一定很難理解，A大學的老師會帶著學生在草場自己動手測量草的高度，然后進一步測算，盡可能地讓學生在實踐中體驗、感知學到的多數(shù)知識。

2.教學手段和實踐的對比。A大學擁有豐富的教學資源和技術(shù)手段，在實踐上有多重方法來滿足學生的不同需求。學生有疑問，有專門答疑的“tutorial”；學生需要實踐，就安排很多的“field trip”；學生需要動手練習，就提供系統(tǒng)而豐富的“l(fā)ab”；學生需要講解，有專業(yè)的“l(fā)ecture”；學生需要實戰(zhàn)經(jīng)驗，就提供“case-study”。需要師生互動，生生互動，就提供先進的教學平臺“stream”。很多的作業(yè)和考試在此平臺上，方便學生下載和練習。這些資源和手段極大地提高了學生學習和實踐的可達成性。比較起來，我們?nèi)狈?yōu)質(zhì)的教學資源和先進的技術(shù)手段，課堂教學多數(shù)是教師主導(dǎo)，教師在課堂上滿堂灌。新興的多媒體手段不僅沒有提高教學效果，反而降低了教學效果。

3.教學方式的對比。在A大學，除了正常的授課之外，更多的是“tutorial”，還有教學實習、實驗等多種教學方式。教師在充分實踐布魯姆的教學思想，以布魯姆認知分類法為指導(dǎo)的啟發(fā)引導(dǎo)式教育在課堂教學中得到了有效運用。布魯姆分類法有識記（knowledge）、理解（comprehension）、應(yīng)用（apply）、分析（analysis）、綜合（synthesis）和評價（evaluation）六個環(huán)節(jié)，A大學教師通過合理設(shè)計問題，引導(dǎo)學生自己思考，引起學生學習的興趣，逐漸培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

四、啟示及建議

通過在A大學的課堂觀摩，第一次如此深入地研究課堂教學理論，第一次觀摩到如此豐富多樣的教學方法，深受啟發(fā)。為了有效推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，須在評價標準、學習環(huán)境、教學技術(shù)平臺等方面有所改善，將課堂教學與創(chuàng)新教育有機結(jié)合：（1）改進評價體系。課堂教學表面是教學的問題，其實質(zhì)是評價導(dǎo)向問題，教學評價標準具有重要的作用，因此為了改善教學效果，地方高校要切實改進評價體系，這包括對教師的評價和對學生的評價，如要從多方面考察一個學生，包括靜態(tài)、動態(tài)，個體和團體等方面。（2）建立多維教學平臺，豐富教學資源。學校要為老師和學生提供積極的支持，提供功能齊備的教學互動平臺和豐富的教學資源，讓師生互動、生生互動更為方便和快捷，同時要營造創(chuàng)新學習、合作學習的好環(huán)境。（3）教師教學方法的改善。作為老師一方面要有興趣開展探究式的教學，在可能的范圍內(nèi)積極學習教育教法，同時掌握一定的輔導(dǎo)技巧，在學習過程中，教師要善于誘導(dǎo)，積極互動等；另一方面要積極準備課程，通過教法的改善提升學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

參考文獻：

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