微課與高職英語教學結合的探索與應用

張慧

摘 要：微課是信息技術應用于教育領域的一大創新，是我國互聯網+概念在教育領域得以運用的具體體現。高職院校英語學科教學中，微課由于其獨特的教學優勢、較低的制作成本、課時短小卻包含大量內容、聲音動畫視頻融為一體的特點，提升了英語學科的教學效果，故此，高職院校中每位教師積極推進微課技術在英語教學中的運用。

關鍵詞：微課 高職英語 教學改革

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）09（b）-0169-02

微課是信息技術應用于教育領域的一大創新，是我國互聯網+概念在教育領域得以運用的具體體現，促進了教育領域發生了巨變，帶來了新的教育革命。英語課程是我國高職院校一門重要的基礎課和專業必修課，這門課程的學習就是讓學生對英語這門語言具備一定的聽說讀寫能力，單憑傳統的教學方式，難以達到相應的教學目的，微課的出現并運用于高職英語學科的教學之中由于其獨特的教學優勢、較低的制作成本、課時短小卻包含大量內容、聲音動畫視頻融為一體的特點，受到廣大師生的歡迎，微課的運用也極大提升了英語學科的教學效果，故此，高職院校中每位教師都應掌握微課的制作技巧，推進微課技術在英語教學中的運用。

1 微課教學技術的產生與應用

1.1 微課教學技術的產生

微課這個名詞，首先由美國著名教育學家戴維彭羅斯在2008年提出來的，沒曾想到，這個概念一經提出，就受到了教育領域的極大關注。隨后，美國可汗學院研發的微型網絡教育視頻就正式把微課的概念正式運用了教學領域，微課技術開始帶動了教育領域的變革。簡言之，以傳統的課堂講授為特征的第一代教育方式，慢慢發展為以幻燈片播放為特征的第二代教育方式，隨后以多媒體技術為基礎的第三代教育方式曾經一度受到熱捧，但是，基于微課技術的應用則標志著第四代教育方式的出現。2015年3月5日我國國務院總理李克強同志正式提出了“互聯網+”的概念，號召我國各行各業都嘗試把互聯網技術與本行業的未來發展結合起來，進而帶動經濟與社會領域的變革，在我國，微課就是互聯網技術在教育領域的具體應用，受到了廣大教育工作者的極大關注。

1.2 微課技術在高職英語教學中的應用

我國高職英語教學中，部分教師開始嘗試營養微課技術，作為課堂教育的有益補充。一些教師把課堂內容制作成為一個個比較短小的視頻，或者是把45min的教案分解成為一個個碎片，教師可以不按照教案的順尋來講課，可以隨意、分重點的挑選出一個或視頻來進行播放，還可以重復播放，來提升聽課學生的注意力，幫助他們提升學習效果。一些教師還把素材課件、教學反思、練習測試、教師點評等輔助性教學資源制作成小視頻，發送給學生，讓學生在英語學科的學習中做到在線學習、實時學習、集中學習與自主學習相結合，并隨時進行教學測試，從學生那里得到最新的反饋信息，從而實施教學調整，進行有針對性的教學。

2 微課技術高職英語教學中的優勢

2.1 有助于實現集中學習與自主學生相結合

高職院校的學生，理論上有三年的學習時間，但除了頂崗實習、課外實習、課設、實訓等實踐教學環節之外，真正留給他們的學習時間只有三個學期，這三個學期內，他們還要學習近二十科的基礎課程和專業課程留給他們學習英語的時間是少之又少。英語學科的學習不同于其他學科，隨時都需要教師的指導。教師除了課堂上進行授課時能給他們提供指導之外，課外時間不可能隨后都陪著學生，但英語學科的學習，對學生而言，除了課堂之外，更重要的是需要利用課余時間進行閱讀與積累，在一定程度上，課外學習的時間更多，這就需要這些學生在課堂集中學習的基礎上，還應進行自主學習。微課的應用就可以滿足教學的需求，教師可以在課堂上集中播放微視頻，還可以留下大量的微視頻，讓學生在課余時間，根據自己的喜好或薄弱環節，挑選自己需要的內容進行有針對性的學習，這樣每個學生都可以得到不同程度的提升。

2.2 教師與學生可以實現實時互動

高職英語的學習，教師不僅僅是講授課堂內容，更為重要的是教師需要培養學生對英語語文的聽、說、讀、寫、譯的綜合運用能力，單憑教師講授、學生聽講，這些能力很難得以培養，在教學過程中，教師需要與學生進行實時互動，比如回答、提問、游戲、閱讀、聽寫、口語對答等。從現實情況來看，高職院校的學生英語基礎普遍較差，加之他們的學習積極性也不高，課前不主動預習，課后又不及時復習，這種狀況很難保證他們的學習效果。微課視頻的出現與利用，英語授課教師就可以有效解決這個難題。教師可以讓學生在課前觀看、收聽一些視頻，課后還可以觀看老師留下的小視頻，課前有準備、課后有復習，學生就可以跟上教師的進度，教師也不用45min的課堂灌輸，8～10min的視頻就可以講授完教案內容，剩余的時間學生就可以結組討論、互相做游戲、互提互答，在學習中應用英語知識，學生還可以把那些不明白的內容現場找老師答疑，達到實時互動的目的。

2.3 可以加大高職英語教學改革的實施力度

我國教育部頒發的《高等職業教育英語課程教學要求》中著重指出，相關職業院校應積極引進和使用計算機、網絡技術的信息化教學手段，推進教學改革，探索出適應學生個性化發展需求的集中學習與自主學習相結合的教學模式。我國高職院校處于職業教育的頂端，更應該相應教育部的要求，鼓勵教師積極實施教學改革。微課可以與翻轉課堂相結合，教師可以設計出跟教案相關的微視頻，根據重點、難點環節制作出內容不同的視頻，讓學生進行有針對性的選擇觀看、在線學習，徹底改變傳統的大一統教學方式，促進教學改革的真正實現。

3 高職英語教學中微課的使用策略

3.1 挑選出明確的主題

高職英語教學中，教師在制作微視頻時，千萬不能籠統，不能能涵蓋太多的內容，要跳選出一個明確的主題，因為微課主要側重于各個知識點的講授，原則上是一個知識點可以制作一個微視頻，讓學生的注意力集中在這一個知識點的視頻內，讓他們能真正掌握與消化這個內容。比如，關于時態的講解，很多時態學生都容易混淆，教師都可以把8種時態制作成8個微視頻，一個個的播放，讓學生一個個的學習，避免混淆。以過去完成時為例，教師在制作視頻時，可以畫出一個時間軸，把過去的過去這部分標上醒目的顏色，然后導出過去完成時的基本結構：had+動詞的過去分詞，再搭配一些例子，如：By the time I got to the school， the teacher had gone，其中的主要元素，by the time、had gone就是主要的內容，這個視頻一播放，就可以幫助學生集中克服這個知識點。

3.2 教師講解和PPT播放相結合

有些英語教師把微視頻簡易化，認為微視頻就是播放PPT，甚至一些老師在網上下載一個PPT來作為教案，這種做法并不科學，微課要求教師仍然處于一定的主體地位，教師的講授必不可少，PPT只能是輔助手段。教師可以把自己的講授與PPT結合起來，制作出自己講授、PPT演示相結合的視頻，彌補PPT課件內容的不足，技能展現出教師的教學基本功，還可以添加一定的情景劇，豐富教學手段。

3.3 正確應用相應的信息技術

對高職英語的授課老師而言，微課視頻的制作一定要精美，能吸引住學生的注意力，必須選擇恰當的信息技術，不能過簡單，也不能過于高大上。英語課程的微課制作一定要與英語學科的專業特色相結合，體現出英語學習的自主性、社會性與人文性。教師可以搭配使用office、PPT、Camtasia Studio、author ware等軟件進行視頻制作，對一些抽象的知識點進行具體化與形象化，幫助學生理解與掌握，實現學科學科教學與信息技術的完美結合。

總之，微課技術所帶來的教育變革，極大地影響了教師的教學與學生的學習，高職英語教學中，授課教師應正視這種變革所帶來的挑戰，積極運用微課技術進行課堂教學，切實提升英語學科的教學效果。

參考文獻

[1]張一春.微課建設研究與思考[J].中國網路教育，2013（10）：95.endprint