以人為本的高校教學管理問題研究

陶靖

摘 要：全球化的到來使得各國間的交流越發頻繁，社會間的競爭力越來越大，國家對人才的需求也越發強烈。作為為國家輸送高等人才的基地，高校在教學管理水平方面的優劣直接影響著高校學生的專業素養與綜合水平，影響著學生未來發展。為此，學校應充分重視高校教學管理工作，改革管理制度，將以人為本的理念充分融入高校教學管理的各項措施中，提高學校教學管理水平，提高學生的專業知識能力與道德修養。

關鍵詞：以人為本 高校 教學管理

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）09-0-01

前言

作為國家提出的新型發展理念，科學發展觀的核心內容，以人為本是一種新型的管理理念，以人為本是高校管理所追求的目標，是教學管理理念的基礎，是現代教育的價值觀體現。在高校向前發展的過程中，育人一直是高校的根本任務，而教學更是高校的中心工作。由此可見，教學管理在高校管理中的重要地位[1]。本文主要針對高校教學管理現狀，由教師與學生兩方面出發，分析以人為本的高校教學管理理念在實踐中面臨的問題，并提出相關對策，加強高校教學的人本化管理，促進學生成為國家棟梁。

一、高校教學管理中人本管理的內涵

在高校人本管理理念中，是一種以學生為主體的管理理念。高校教學管理的人本化來源于現代企業管理的人本化管理理念，在高校制定管理制度時，制度制定者應轉變本身存在的以教師領導為主的理念認知，將重心放于學生身上，以平等的心態為學生服務，了解學生的訴求，解決學生生活中與學習中的實際問題，為學生營造出開放、務實、便捷的服務氛圍，促進學生積極進取，體現本身的價值。簡單來講，以人為本的管理理念是重視學生需求，引導學生成長，提高教師與管理者本身的服務意識。

二、以人為本的高校教學管理中存在問題

1.學生缺少對專業的自主選擇權

自以人為本的科學發展觀被國家推行開來，如何將以人為本的管理理念融入教學管理成為高校重點考慮的問題。本質上，以人為本的教學管理是將學生、教師作為管理中心，考慮他們切身的需求，由他們的角度出發制定的相關制度。然而，依然存在多所高校在教學管理中并未切身考慮學生的需求，如：學生難以自主選擇感興趣的專業，一定程度上遏制了學生的積極性與創新能力的提升，浪費了教學資源，遠離了高校為培養國家所需的高級人才的原始初衷。

2.制式教育模式難以培養學生創造能力與創新能力

高校作為培養學生個性化的人才機構，若是仍采用填鴨式教育，則提高學生能力多是培養學生的專業知識能力，卻會抑制高校學生的主觀能動性、自我分析能力以及判斷力，阻礙了高校學生的思維創新能力的發展。眾所周知，創新作為一個國家發展的根本核心，是國家在激烈的市場競爭中發展的動力源泉[2]。新形勢下，培養創新型人才成為教育的根本理念，尤其是大學生教育，創新能力更是關系著國家未來的走向，因此，堅持以人為底本的理念，改革高校教學管理體制，才能為國家輸送源源不斷的具有創造力且具備高級知識的人才，使國家利于不敗之地。

3.考試制度與學分制度仍然較為固定

隨著教育的改革，學分制被逐漸推廣開來，學分制使得學生可自主選擇感興趣的課程，甚至能夠以此選擇提前畢業或推遲畢業，然而，在高校實際實施制度中，自主選擇興趣專業成為了教師規劃，提前或推遲畢業更是難以達成甚至造成不良效果[3]。如某校的部分學生，為提前畢業，浪費了寶貴的學習專業知識的時間，將時間浪費在了修外語學分上，在兩年之后，學生卻在結業考試上被專業知識考核所阻礙，最終不得不全力學習專業知識，難以畢業最終造成了學生的懈怠心理，導致學生在專業知識上的掌握水平較低。其實，若是學校給予改進，完全可以將英語學習縮短在一年，學生可花費兩年時間扎起專業知識上，即達到提前畢業的目的，又能夠促進學生專業能力與英語能力的掌握。

三、實行以人為本的高校教學管理措施

1.以培養學生才能為主要教學目標管理

在教學管理制度的制定中，相關管理者應著重以學生為本的理念，培養學生對學習的積極性與對所學專業的興趣。首先，調動教師對教學的積極性，鼓勵教師積極參與教學管理，加深教師與學生間的交流，在師生交流過程中，教師可以傾聽并解決學生學習中、生活中遇到的困擾，引導學生認真規劃學習目標，并引導學生邁入研究領域深入研究所學的相關知識。之后，充分調動學生對學習的積極性同樣重要，畢竟實行教學管理的目標是為了改善高校教學質量，為國家培養具有創新能力的高水平、高素養的人才是以人為本的教學管理理念最終中體現。

2.教師應注重以人為本的教學理念

傳統的教育模式束縛學生思維發展的同時，也束縛了教師教學水平的提高與創新能力的發展。教師是高等教育學科建設的主體，教師本身教學水平的發展對學生能力的延伸于學校的發展具有舉足輕重的作用。因此，發揚以人為本的高校教學管理體制前提，應首先堅持以教師為本。首先，為教師提供良好的教學軟硬件，解決教師教學工作中的難題，為教師提供良好的教學環境，關愛、尊重教師。其次，鼓勵教師創新教學，開拓進取，引導教師形成本身獨特的教學風格，為教師提供充足的發揮空間，為學生提供優良且獨具特色的教育，激發學生的創新能力。最后，加強教師職業道德教育，促使教師關心學生成長，解決學生的實際困難，能夠根據學生能力的不同針對性教學。

3.拓寬學生選擇專業與教師的空間

部分學生在入學前期，對學校的專業優缺點以及專業教育能力掌握不足，教師擔心學生選擇修學分的專業與本身專業相差太遠多是直接為學生規定選擇專業，造成了學生的逆反心理。對此，教師應該以公平公正的態度，在學生選擇專業前，為學生科普學校的各種專業前景以及優缺，可適當引導，卻絕對不能為學生做主，尊重學生本身的選擇。另外，在修學分方面，學校可給與相應的寬松制度，應本著重在提升學生的知識掌握能力，改革死板的修學分上修夠節數的制度，扎實掌握知識，摒避單純的為修學分而修學分的制度。

四、總結語

總而言之，新型教學理念應遵循以人為本的原則，為提升高校教學質量為最終教學目標，為國家培養高質量人才。堅持以人為本的高校教學管理理念，提高教師的自我價值，全面發展學生能力，提高高校的綜合競爭力。

參考文獻

[1]仵海英.探析以人為本的高校教學管理問題[J].經營管理者， 2016（29）：356-356.

[2]夏君. 以人為本的高校教學管理研究[J]. 華章， 2012（13）：119-119.

[3]蔣士杰.以人為本的高校教學管理問題研究[J].新校園旬刊，2015（7）：122-122.endprint