工業藥學領域藥學碩士專業學位研究生課程體系改革探索Δ

陳欣，徐萍，葉敏（北京大學藥學院，北京100191）

·藥學教育·

工業藥學領域藥學碩士專業學位研究生課程體系改革探索Δ

陳欣＊，徐萍，葉敏（北京大學藥學院，北京100191）

目的：為完善工業藥學領域藥學碩士專業學位研究生課程體系提供參考。方法：采用比較研究法分析了國內9所“985”高等院校工業藥學領域藥學碩士專業學位研究生課程體系現狀，在此基礎上對我校藥學院工業藥學領域藥學碩士專業學位研究生課程體系的改革思路及措施進行總結和闡述。結果與結論：工業藥學領域藥學碩士專業學位研究生課程體系方面，存在部分高等院校課程體系定位不明確、課程多與藥學學術型碩士研究生或制藥工程碩士研究生趨同、職業培訓知識課程有名無實以及缺乏實踐性課程等問題。我校藥學院以努力實現工業藥學領域藥學碩士專業學位研究生課程體系的獨立性和實踐性為主要思路進行課程體系改革探索，重新定位了區別于藥學學術型碩士研究生的培養目標；本著“充分合理利用現有課程”的原則梳理了現有課程；增加了職業培訓知識課程和實踐性課程；創新了教學方法。經過改革，該專業研究生畢業時的就業率逐年提高。

工業藥學；藥學碩士；專業學位；課程體系；改革

我國從20世紀90年代初開始設立專業學位，并積極發展專業學位教育，大力推進專業學位的設置和改革工作[1]。截至2017年5月，我國共批準設置了40種碩士專業學位，6種博士專業學位[2]。其中，藥學碩士專業學位獲批于2010年，并于2011年開始招生。目前，全國共有69所高等院校（以下簡稱“高校”）獲批培養藥學碩士專業學位研究生[3]。

美國、日本等國的藥學專業學位主要培養臨床藥師或社會藥店的藥師，我國則根據國情，在藥學碩士專業學位設立之初將其培養目標定位擴大為培養藥物技術轉化、生產、流通、使用、監管等各應用領域的高層次、應用型藥學專門人才[4]。由此，我國藥學碩士專業學位研究生的培養領域主要可以概括為3個：臨床藥學、藥事管理和工業藥學。臨床藥學領域是指藥物的使用領域；藥事管理領域是指藥物監管領域；而工業藥學領域是指涵蓋除使用和監管領域外國家《藥學碩士專業學位設置方案》中所列的藥物技術轉化、生產、流通等所有相關領域。本研究主要探討工業藥學領域藥學碩士專業學位研究生課程體系改革，以期為完善該課程體系提供參考。

1 工業藥學領域藥學碩士專業學位研究生課程體系現狀

全國藥學專業學位研究生教育指導委員會（以下簡稱“教指委”）在藥學專業學位設立伊始便制定了《藥學碩士專業學位研究生指導性培養方案（試行）》（以下簡稱“《指導性方案》”）[5]。各獲批培養藥學碩士專業學位研究生的高校根據《指導性方案》均制定了自己的培養方案。為了使研究結果對我校的課程體系完善更具借鑒意義，本研究從開設藥學碩士專業學位的69所高校中，選取同為“985”高校、開展藥學教育較早、分布在我國不同地區的9所綜合性大學藥學院進行研究。這9所高校是（按音序排序）：北京大學、復旦大學、吉林大學、蘭州大學、山東大學、四川大學、西安交通大學、浙江大學和中山大學。通過比較研究其藥學碩士專業學位培養方案（2014版），總結工業藥學領域藥學碩士專業學位研究生課程體系現狀。

1.1 部分高校課程體系定位不明確

培養方案中培養領域的設定，是各高校課程體系的定位，又是課程體系建設的主要依據。參照國家《藥學碩士專業學位設置方案》[4]，工業藥學領域藥學碩士專業學位研究生的培養應該有別于藥學學術型碩士研究生和制藥工程領域工程（以下簡稱“制藥工程”）碩士研究生。通過比較研究顯示，吉林大學、山東大學和浙江大學的培養領域設置體現了其對藥學碩士專業學位研究生培養目標的定位，其中浙江大學明確設置了工業藥學領域；其余兩所高校雖然所列的領域名稱不是工業藥學，但均屬于工業藥學領域范疇。北京大學、四川大學和西安交通大學所列的培養領域名稱與藥學學術型碩士研究生完全相同；復旦大學和蘭州大學的培養方案中沒有注明培養領域；中山大學藥學碩士專業學位研究生的培養領域名稱與制藥工程碩士研究生很難區分。培養領域設置的不明確反映了高校尚未明確其藥學碩士專業學位研究生的培養目標，這將直接導致課程體系定位的不明確。

1.2 課程多與藥學學術型碩士研究生或制藥工程碩士研究生趨同

9所高校均按照《指導性方案》構建了本校的課程體系，雖然課程類型的名稱與教指委的規定不完全相同，但總學分都滿足相應的規定要求。同時，通過對照各校藥學學術型碩士研究生的培養方案不難發現，藥學碩士專業學位研究生培養方案中所列的帶有“從多少門課中選夠多少學分”字眼的課程幾乎均為該校藥學學術型碩士研究生的現有課程。文獻調研也顯示，很多高校藥學碩士專業學位研究生與藥學學術型碩士研究生或制藥工程碩士研究生的課程無明顯差異，學生甚至同堂上課[6-8]。這種現象在我國其他專業學位教育中也非常普遍[9-10]。

1.3 職業培訓知識課程有名無實

《指導性方案》中規定，藥學碩士專業學位研究生課程體系中應當包含4學分的職業培訓知識課程[5]，即傳授學生職業相關的知識與內容，相當于理論學習與實踐之間的橋梁課程。《指導性方案》中列舉的課程為執業藥師考試中的藥學綜合知識與技能課程，9所高校中，只有吉林大學在培養方案中列出了此課程。但由于我國2015年2月公布的第七版《國家執業藥師資格考試大綱》側重考察藥品質量管理和藥學服務（以指導合理用藥為核心）兩大方面的綜合性職業能力所需的專業知識與技能[11]，故執業藥師考試相關的課程最適合臨床藥學領域藥學碩士專業學位研究生學習，而對于工業藥學領域藥學碩士專業學位研究生來說則不能起到職業培訓的作用。比較研究顯示，四川大學的培養方案中列出了專業技能和案例課程；北京大學沒有職業培訓知識課程，是采取邀請校外行業人士講座的形式為學生補足這方面的知識；其他6所高校的培養方案中規定職業培訓知識課程學分均通過從規定范圍的課程中選夠一定學分獲得，未見專門開設的職業培訓知識課程。

1.4 缺乏實踐性課程

很多專業學位的培養方案中都有比較成熟的實踐性課程。實踐性課程可以在職業培訓知識課程的基礎上，使學生盡快獲得職業經驗、更快進入職業角色。在國外乃至我國起步較早的臨床藥學領域藥學碩士專業學位研究生課程體系中均有相當比例的醫學、藥學相關的邊講授邊實踐的課程[12]。本研究中9所高校工業藥學領域藥學碩士專業學位研究生的培養方案雖然均列出了符合教指委規定的實習實踐學分，但學分都是學生在相關的實習基地實踐獲得的，未見開設實踐性課程，這就導致學生在沒有經過專門的實踐性課程培訓的情況下直接去到實踐基地，以致其很難勝任基地的工作。

2 改革思路

我校藥學院和國內其他“985”高校藥學院均為典型的研究型大學藥學院，以培養學術型人才著稱，對于培養工業藥學領域藥學碩士專業學位研究生的課程體系尚處在探索階段。因此，努力實現課程體系的獨立性和實踐性是我校工業藥學領域藥學碩士專業學位研究生課程體系改革的主要思路[13]。

3 改革措施

3.1 重新定位培養目標

在調研國內醫藥學相關的其他專業學位如臨床醫學、護理、公共衛生管理專業學位及制藥工程專業學位碩士研究生培養的基礎上，多次組織校內外專家，特別是專業學位實踐基地的企業專家，根據國內制藥企業的人才需求，將我校工業藥學領域藥學碩士專業學位研究生的培養目標進行了重新定位，即：培養在藥物技術轉化等領域具有較強的藥學基礎性科學創新能力、同時能夠將基礎性科學創新轉化為實踐應用的制藥企業科研人員和工程師。學位獲得者在畢業后即能勝任制藥企業藥物技術轉化工作，未來能夠發展成為藥學行業中的創業者、高技術企業研發管理者或藥物研發項目領導者等制藥企業高級應用型人才。

3.2 梳理現有課程

由于我校藥學院處在藥學碩士專業學位研究生培養起步階段，完全新建課程體系在時間和人力上均不現實。故根據重新定位的培養目標，本著“充分合理利用現有課程”的原則，對原有的工業藥學領域藥學碩士專業學位研究生的相關課程進行了梳理，詳見圖1。

圖1 我校藥學院工業藥學領域藥學碩士專業學位研究生課程體系Fig 1 The curriculum system for Master of Pharmacy in the field of industrial pharmacy in pharmacy college of our university

3.2.1 保留基礎課程原有與藥學學術型碩士研究生共用的課程中，如學科基礎的理論知識和專業知識類的課程，可以作為工業藥學領域藥學碩士專業學位研究生課程體系中的通識理論知識課程或領域專業知識課程，予以保留，將其模塊化后供不同培養側重的藥學碩士專業學位研究生選修。

3.2.2 刪除精深課程在藥學學術型碩士研究生所學課程中，有的課程是導師根據自己的研究方向為自己指導的碩士研究生或相關方向的碩士研究生開設的課程，受眾面較窄，不適于工業藥學領域藥學碩士專業學位研究生學習，需從其課程體系中予以刪除。

3.2.3 調整授課內容對于原有的授課內容涉及應用領域的課程，可對課程予以保留，同時對授課內容的側重進行調整，使其由具備學科導向的系統性轉為具備應用導向的寬廣性。

3.3 增加職業培訓知識課程和實踐性課程

職業培訓知識課程是銜接理論課學習與藥學實踐的過渡課程。學生若沒有經過職業培訓知識課程學習直接到實踐基地進行藥學實踐則很難適應。針對此現象，經過各專業和院學位分會專家的多次審議和論證，為工業藥學領域藥學碩士專業學位研究生開設了3門新課：“藥物研究實踐導論——從課堂到企業”、“藥品標準與監管”以及“創新制劑轉化研究”（詳見表1）。這3門課程均為職業培訓知識課程。通過該課程的學習，使學生初步了解當代制藥企業及藥學相關的不同類型企業、政府部門以及事業單位的工作崗位職責、工作環境及具體工作內容，為其到基地實踐進行鋪墊。其中，前2門課程在授課團隊上全程由校外行業專家講授。“藥品標準與監管”全程在北京市藥品檢驗所授課，“藥物研究實踐導論——從課堂到企業”有12學時在企業實地授課，所以這2門課程同時也是實踐性課程，將課程學習與課內觀摩、實踐有機地結合在一起。

表1 新增課程情況Tab 1 The situation of new courses

3.4 創新教學方法

課程包括知識、技能和教學活動3個基本要素[13]。好的教學方法能夠推動課程體系的建設，使課程具有實踐性。故我校藥學院在現有課程中改革教學方法，運用團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練等方法培養學生研究實踐問題的意識和能力，以此實現課程的實踐性[14]。另外，學院還通過設立教改基金，鼓勵授課教師創新教學方法。目前有多門課程以“問題”為中心，把不同的知識融入到實際案例中，讓學生在課堂中獲得了職業體驗。除了課堂上的集中學習，有的課程還成立了微信群，主講教師通過不定期在課外給學生轉發相關的行業新政策或重大事件等動態，組織學生在群內討論，并進行點評分析。這樣不僅鞏固了學生在課內所學的知識，同時也傳授給學生課內未涉及的職業技能等。

4 結語

2017年，我校藥學院工業藥學領域藥學碩士專業學位研究生畢業時的就業率從2015年（第一屆畢業生，改革前）的85.7%、2016年（改革后）的89.5%上升為90.5%。課程體系建設是研究生教育中一項長期的基礎性工作，在研究生培養環節中具有不可替代的關鍵作用[15]。未來，我校藥學院的工業藥學領域藥學碩士專業學位研究生課程體系建設將在如何從體制上鼓勵課程改革、構建相對獨立于藥學學術型碩士研究生課程體系，如何穩定現有實踐性課程的校外教師團隊以及發動更多的實踐基地、基地導師和優秀校友為學生開設實踐性課程等方面不斷向前推進。

[1] 吳啟迪.轉變觀念、提高認識，積極促進專業學位教育的健康、快速發展[J].學位與研究生教育，2005（9）：1-5.

[2] 中國學位與研究生教育信息網.碩士專業學位全解讀[EB/OL].[2017-02-05].http：//www.cdgdc.edu.cn/xwyyjs jyxx/gjjl/.

[3] 中國學位與研究生教育信息網.藥學碩士[EB/OL].[2017-02-05].http：//www.cdgdc.edu.cn/xwyyjsjyxx/gjjl/szfa/yx ss/index.shtml.

[4] 教育部.關于印發金融碩士等19種專業學位設置方案的通知[EB/OL].[2017-01-20].http：//old.moe.gov.cn//pub licfiles/business/htmlfiles/moe/moe_823/201007/92739.ht ml

[5] 全國藥學專業學位研究生教育指導委員會.藥學碩士專業學位研究生指導性培養方案：試行[EB/OL].[2017-02-05].http：//mpharm.cpu.edu.cn/s/49/t/91/6e/12/info28178.htm.

[6] 張永澤，董維春.我國藥學碩士專業學位研究生培養現狀與對策研究：基于58家藥學碩士研究生培養單位的調查[J].研究生教育研究，2015（6）：71-79.

[7] 劉耀，邱學文，夏培元.關于藥學專業學位研究生培養模式的探討[J].中國藥房，2016，27（6）：851-853.

[8] 馬宇衡，阿古拉，張振濤，等.藥學碩士專業學位“4321”培養模式探討[J].藥學教育，2017，33（1）：44-46.

[9] 焦磊.全日制專業學位碩士研究生教育切合社會所需嗎：基于利益相關者的視角[J].學位與研究生教育，2016（5）：50-54.

[10] 劉揚，馬永紅.世界一流大學專業學位研究生培養模式研究：以三所香港高校為例[J].研究生教育研究，2017（2）：81-88.

[11] 徐敢，陳皎，李黎，等.第七版《國家執業藥師資格考試大綱》修訂說明和評價[J].中國藥師，2017，20（4）：714-716.

[12] 王寧，邵宏，付超，等.臨床藥師知識體系建立與專業學位碩士研究生課程設置優化研究[J].中國新藥雜志，2013，22（6）：728-732.

[13] 張樂平，付晨晨，朱敏，等.全日制碩士專業學位研究生教育課程體系的獨立性與實踐性問題[J].高等工程教育研究，2015（1）：161-167.

[14] 中國學位與研究生教育信息網.教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見：教研〔2009〕1號[EB/OL].[2017-01-20].http：//www.cdgdc.edu.cn/xw yyjsjyxx/gjjl/zcwj/267236.shtml.

[15] 汪霞，卞清，孫俊華.論學術學位研究生課程體系建設[J].學位與研究生教育，2015（10）：30-34.

Reform and Exploration of the Curriculum System for Master of Pharmacy in the Field of Industrial Pharmacy

CHEN Xin，XU Ping，YE Min（School of Pharmaceutical Sciences，Peking University，Beijing 100191，China）

OBJECTIVE：To provide reference for improving the curriculum system for Master of Pharmacy in the field of industrial pharmacy.METHODS：The method of comparative study was adopted to analyze the situation of curriculum system for Master of Pharmacy in the field of industrial pharmacy in 9 domestic universities of“985 Project”.Based on it，reform idea and measures of the curriculum system for Master of Pharmacy in the field of industrial pharmacy in our university.RESULTS&CONCLUSIONS：There were some problems in curriculum system for Master of Pharmacy in the field of industrial pharmacy，such as positioning of curriculum system was unclear；many courses of Master of Pharmacy were same as the Academic Master of Pharmacy or Master of Pharmaceutical Engineering；vocational training knowledge course was merely nominal；practical curriculumlacked.Pharmacy college of our university reformed curriculum system for master of pharmacy in the field of industrial pharmacy in respects of independence and practicality.The cultivation target was repositioned，which was different from Academic Master of Pharmacy.The existing courses were hackled on the basis of the principle of“utilizing current curriculum fully and rationally”.The professional knowledge training courses and practical courses.Teaching methods had been innovated.After reform，graduate school employment rate increased year by year.

Industrial pharmacy；Master of Pharmacy；Professional degree；Curriculum system；Reform

G642.0

A

1001-0408（2017）30-4304-04

DOI10.6039/j.issn.1001-0408.2017.30.35

全國藥學專業藥學碩士專業學位研究生教育教學改革課題（No.yjzw2015A04）

＊副研究員，碩士。研究方向：藥學教育。電話：010-82802184。E-mail：chenxin@bjmu.edu.cn

2017-03-10

2017-08-20）

（編輯：劉柳）