教師的四項修煉

文 | 崔其升

教師的四項修煉

文 | 崔其升

國務院發展研究中心對杜郎口中學曾有這樣的評價：“杜郎口中學從改革初期的‘讓學生動起來’，到改革攻堅階段的‘把課堂還給學生’，直到現在日臻成熟的‘336自主學習模式’，真正從本源上回答了什么是教育，什么是學習，教師之職責是什么，應該有什么樣的課堂模式、什么樣的師生關系、什么樣的教師隊伍等根本性問題。”杜郎口中學改革的過程，漫長而復雜。我認為，首要改變、提升的是教師。在教育教學中，要對教師提出明確的要求，激勵、督促其加強自我修煉，從而使教師的專業化發展有所突破，最終讓教師成功，讓學生幸福。

修煉之一：要有“范”

學高為師，身正為范。從某種意義上講，教師做教育就是做自己。

有什么樣的校長，就有什么樣的校風；有什么樣的教師，就有什么樣的學生。要求學生做到的，教師必須首先做到。比如要求學生背課文，教師自己得先把課文背得滾瓜爛熟，在學生面前能夠信手拈來，從而帶動、影響學生。無論是行為舉止、為人處事，還是做學問，教師都要為學生做好榜樣和表率；否則，己所不欲，還如何去“施與人”呢？

修煉之二：關注“人”

這是很重要的理念，也是必須落實到教育教學中的理念。教育的本質目的是培養人和發展人，人是最重要的。但現在不少老師在教學中都錯了位，一天到晚鉆到書堆里，研究難題是什么，考點是什么，易錯點是什么，醉心于這個題那個題，這個公式那個法則，卻忽視了學習的主體——學生，最終導致教學改革推行不下去。問題出在哪里呢？這種以知識為導向、以知識為目的、以知識為抓手的所謂的“改革”，從根本上走錯了方向。教育的對象是人，課堂是由鮮活的生命組成的。因此，教學改革必須關注人，聚焦人，研究人。要切實關注學生的成長規律和學習需求，因材施教，以學定教；只有找準著力點，改革才不會偏離正軌，才能見實效。

修煉之三：凝聚“氣”

課堂中的“氣”是非常重要的。這個“氣”是氣氛，是氣場，是一種凝聚人心的力量。在課堂中，我最看重、最關注學生的表情、聲音、動作是怎樣的，是不是表示他們正全情投入，處于一種積極的思維狀態之中。中央電視臺的記者在學校采訪時，曾問我課堂的最高標準是什么，我說課堂的最高標準是感動，是生動，是一種雄赳赳、氣昂昂的氛圍。一個人如果有了這種情緒，將攻無不克，戰無不勝；一個課堂如果達成了這樣的“氣場”，必是緊張有致，愉悅高效。“學成于振，而廢于窮。”這個“振”就是振奮。我們一定要關注課堂中學生的精氣神，這既關乎當下課堂的效率，亦在某種程度上決定著學生今后對于學習的態度。

修煉之四：追求“博”

特級教師賈志敏說：“語文教師應該是個雜家，即半個編輯，半個作家，半個演員，半個書法家，半個演說家，半個劇作家……”其實，為人師者，無論所教的是什么學科，都應當成為一名“雜家”。教師除了深諳教育學，具備過硬的學科知識和教學基本功外，還應當在文學、藝術、心理學等領域有所涉獵，并具備廣泛的興趣愛好，形成比較完備的知識體系。事實證明，教師只有愛閱讀、愛思考、博學多才，方能在教學中游刃有余，也能同學生建立更加和諧親善的關系，受到學生的擁護和愛戴。同時，教師可利用自己豐富的知識儲備，在教學中對相關知識點進行一下適當的拓展延伸，以更好地培養學生的表達能力、記憶能力、分析能力、拓展能力、創作能力、應用能力等，通過舉一反三，讓教學事半功倍。

崔其升

崔其升，中學高級教師，全國先進教育工作者，山東省聊城市茌平縣杜郎口中學校長。2012年榮獲中國“最受關注鄉村教師”榮譽稱號。

（作者單位：山東省茌平縣杜郎口中學）