動態系統理論視角下二語詞匯習得研究綜述

金瑩瑩+祁小雯

摘 要：動態系統理論（DST）是應用語言學領域新興的一個理論流派，這一理論的提出在語言發展過程中展現了一個新的視角。近年來，越來越多的學者將動態系統理論應用于二語習得領域的研究，使得這一理論的應用得到不斷地豐富和發展。本文基于動態系統理論框架，對國內學者在二語詞匯習得領域的研究成果以及相關研究方法進行了梳理和歸納，并試圖發現其中存在的問題，為后續研究提供相關資料的參考。

關鍵詞：動態系統理 二語詞匯習得 研究綜述

一、引言

動態系統理論（Dynamic System Theory， 簡稱DST）是當前應用語言學領域新興的理論研究流派，該理論在二戰后源于自然科學領域。Larsen Freeman 是最早將這個理論引入應用語言學領域的，基本奠定了動態系統理論在該領域的理論框架。其實，二語習得與這種自然科學有很多相似之處，它們都是復雜的非線性系統；都處在一種動態轉化過程中，而不是固定不變的等。所以，基于兩者的相似性，動態系統理論可以應用于二語習得研究中。有學者認為詞匯習得是二語習得的中心任務，每一項語言能力的學習和提高都和對詞匯的掌握息息相關，但是二語詞匯的習得又是一個持續性的伴隨終身的認知過程，沒有人能掌握一門語言的全部詞匯。因此，二語詞匯習得又成為眾多研究者一大焦點。從動態系統理論出發，研究二語詞匯習得的學者越來越多。他們從各個方面對詞匯習得進行討論和實證研究，雖然實證研究鮮見，但卻將動態系統理論框架下二語詞匯習得研究持續引向深入發展，同時充分展現了該理論在二語詞匯習得領域的巨大的應用潛力。所以，本文就當前研究者基于動態系統理論框架下二語詞匯習得研究的成果以及研究方法作出相關總結與回顧，并試圖發現其中的存在問題，為后續的研究提供相關資料的參考。

二、動態系統理論概述

動態系統理論，又被稱為混沌理論、復雜理論或涌現主義理論。它源于經典力學，是自然科學的一個重要分支（沈昌洪、呂敏，2008）。動態系統理論被用于應用語言學領域始于Larsen Freeman的文章Chaos/ Complexity science and second language acquisition（1997），她從混沌論的角度出發比較全面地討論介紹了語言系統作為一種復雜自適應系統的特點，基本上奠定了動態系統理論應用在二語習得領域的理論框架。動態系統理論的應用為眾多的研究者和學者提供了一種語言觀察和學習的新視角，其認為語言學習過程實際上為一個混亂的、復雜的、動態的、非線性的、多維度的過程，這與傳統的語言簡化論是截然不同的。

當前越來越多的學者開始關注動態系統理論在二語詞匯習得過程中所發揮的作用和影響，但是從以上我們可以看出，由于動態系統理論本身具有復雜的性質和特點，使得此方面的研究是有一定的難度，尤其是難操作性突出。目前，大部分學者的研究集中在理論研究層面上，實證研究微乎其微。所以，對此領域的研究深度和廣度十分有限，研究方法不夠完善，仍然有很多問題值得深入探討和細致研究。

三、動態系統理論視角下二語詞匯習得國內研究

相比而下，國內對于動態系統理論在應用語言學領域的研究要比國外晚。但是，隨著學術界的不斷發展，我國在這一方面的研究成果雖然不是太多，但研究內容和涉及的領域日漸豐富，越來越多樣化。通過文獻搜索，沈昌洪、呂敏（2008）是國內最早展開將動態系統理論應用于二語習得領域的研究的，他們對二語習得的理論方法、起源發展過程以及在二語習得過程中的應用進行一系列的闡釋。自此，動態系統理論與二語習得相結合的研究獲得了越來越多研究者的關注。但是，目前將動態系統發展理論與二語詞匯習得相結合的研究更是鳳毛棱角。本文通過檢索2008年到2016年國內文獻，只找到8篇涉及動態系統理論與二語詞匯習得這方面的研究。具體研究情況綜述如下：

我國學者宋健楠（2013）以陜西省某高校非英語專業英語學習平均成績大致相同的120名三年級本科生為研究對象，采用動態系統理論研究方法，運用“單因變量雙因素方差分析法”對二語詞匯習得過程中性別、頻率和詞匯知識（詞綴、詞義）等多種因素對二語詞匯習得產生的影響展開實證研究，從而得出結論：詞匯習得必須從多方面來加強，不能靠單一某個方面。因此，在教學過程中應該嘗試運用多樣化的教學方法與策略。本文局限在于實驗以及諸多因素的難操作性，所研究的影響二語詞匯習得的因素有限，無法涉及其他因素；沒有涉及到各影響因素之間是如何相互制約與合作這個問題。所以，本研究需要后續研究的不斷完善和補充。但是，本研究是首次運用實證研究來展開對動態系統理論與二語詞匯習得這一領域的研究，其研究成果在一定程度上給后續二語教學研究者帶來極大經驗啟示。

段士平（2014）從哲學的角度出發，以語言觀為基礎，結合動態系統理論對二語語塊發展中的語法化、意義建構、構式浮現以及語塊學習等呈現的復雜動態性、交互性進行了闡釋，再次理論基礎上構建了動態系統理論視角下二語語塊發展研究的理論模型。本研究貢獻在于這個理論模型的構建將社會環境、認知心理以及語塊本體相結合，從一個全新的視角對二語語塊的發展過程作出合理的闡釋。其不足在于只是從理論角度出發進行了理論模型的建構，沒有進行相關的實證研究加以證明模型建構的準確性，有待進一步深入探討。

鄭詠滟（2014）在系統動態理論框架下，選擇華東地區某重點大學八名大一與大三英語專業學生，采用自行修訂的詞匯深度測試與有聲思維法，通過跟蹤他們一學年間詞匯深度知識（詞義與搭配）的發展，深入透視二語詞匯深度發展知識的動態系統發展過程。發現詞匯深度知識發展是一個復雜性和非線性過程；而學習者習得詞匯過程中呈現出明顯的個體差異，語言輸入與發展并不成正比，這也表現了語言動態系統發展的主體性與浮現性。本研究以動態系統理論為框架對中國學生二語發展的研究提供了重要啟示。但是研究方法有限，觀察次數偏少，參與人數有限，性別單一，而且干擾項在詞義與搭配部分分布不均，研究方法有待改善，應該從多方面，多角度，多頻數去解析二語詞匯發展的動態過程。

洪欣平（2015）在動態系統理論的基礎上，以二語詞匯習得為研究點，結合系統全面連接、非線性發展以及自我重組性等特點，闡釋了其在二語詞匯習得方面產生的影響并探討了其應用價值，提出相關策略。詞匯習得必須從多方面加以正確理解和運用動態系統理論，進而促進二語詞匯習得發展，防止語言磨蝕，從而推動和指導外語教學的發展。

鄭詠滟（2015）基于動態系統理論框架下開展了對于學習者自由產出詞匯的歷時研究。該研究以華東地區某重點綜合性大學英語專業一年級自然班的16名學生為研究對象，以128篇不限時作文為研究語料，運用V-size工具來估測學習者自由產出詞匯總量，運用VocabProfile在線分析軟件來測量詞匯復雜度。最后運用移動極值圖法、再抽樣法、蒙特卡洛模擬、移動相關系數圖等研究方法來進行分析，得出結論：學習者自由產出詞匯是一個跳躍式、階段性和非勻速發展的過程。該研究由于觀察周期比較短，數據測量以及樣本偏少，所以存在一定的局限性，后續的研究需要繼續擴大研究范圍，增加研究數量，不斷完善補充，更加深入探討語言發展的動態性。

王小寧（2015）基于動態系統理論，認為二語詞匯習得中的注意機制運作是個復雜的動態系統。宏觀來看，注意機制運作和周圍環境互動，以及受相關因素的影響，注意的類型，意識的程度和層次，注意力的穩定、廣度、分配和轉移隨時間變化，呈現出動態非線性、自組織性和蝴蝶效應等特點。從而提出在課堂教學過程中要運用相關的教學策略，比如說，提升無意注意、強化有意注意、交替使用無意注意和有意注意等策略，從而通過優化學習者注意機制提高其二語詞匯習得的效率。

張穎、李霄露（2015）在動態系統理論框架下，立足于英漢對比與隱喻認知，根據二語學習者詞匯習得發展過程的動態性、非線性特點，對于不同的學習者實施不同的學習策略訓練，從而構建促進產出性詞匯能力發展的動態模式。該研究目的在于揭示學習者產出性詞匯能力發展的軌跡和機制，從而為二語詞匯習得理論建設和研究方法提供相關啟示。就實證研究而言，從動態系統理論角度出發對產出性詞匯能力發展需要考察多方面因素，并且要積極探索各因素之間的相互關系，研究方法有限，操作難度比較大，需要不斷地完善和驗證。

秦振華（2015）闡述了動態系統理論下語言發展觀基本理念，即語言系統中的諸多子系統總是處在不斷變化的動態發展過程之中。并且基于該理論構建課堂環境下二語詞匯應用能力的動態發展模式，將環境因素、學習者認知/元認知因素和二語詞匯知識因素相結合，探討了三者之間的相互影響以及對二語詞匯應用能力的發展產生的影響，對其做出相應的假設。但是模式中的相關因素之間的相關影響都比較復雜，這就需要實證研究的進一步檢驗和發展。

通過以上對國內的研究綜述我們可以看出，目前對于動態系統理論視角下二語詞匯習得的研究大部分停留在理論層面，側重于理論闡釋和概述；而實證研究鮮見，以上研究中，只有宋健楠和鄭詠滟兩位學者展開了實證研究，這可能與研究方法受限，可操作性難，數據收集復雜等諸多因素有關。所以，今后的研究應注意這些問題，希望后續研究者能有所突破。

四、DST視角下二語詞匯習得研究方法綜述

從二語詞匯習得出發，綜觀國內外研究，我們可以將其運用的研究方法總結如下：

（一）綜合考察多個變量

比如說宋健楠（2013）運用“單因變量雙因素方差分析法”對二語詞匯習得過程中性別、頻率和詞匯知識（詞綴、詞義）等多種因素對二語詞匯習得產生的影響展開實證研究。秦振華（2015）基于動態系統理論構建課堂環境下二語詞匯應用能力的動態發展模式，將環境因素、學習者認知/元認知因素和二語詞匯知識因素等多因素相結合，探討了三者之間的相互影響以及對二語詞匯應用能力的發展產生的影響，對其做出相應的假設。

（二）重視對個體差異的研究

比如說鄭詠滟（2014）發現詞匯深度知識發展是一個復雜性和非線性過程；學習者習得過程中呈現出明顯的個體差異；王小寧（2015）認為二語詞匯習得中的注意機制運作是個復雜的動態系統，它和周圍環境互動，受不同因素影響；張穎、李霄露（2015）在動態系統理論框架下，根據二語學習者詞匯習得發展過程的動態性、非線性特點，對于不同的學習者應該實施不同的學習策略訓練。

通過以上概述，我們可以看出在動態系統理論視角下，對二語詞匯習得這一領域的研究方法日趨多樣化，豐富化。但是這在技術水平上還是遠遠不夠的，好多高端方法比如說微發展研究法、電腦建模法等等都沒有被實際操作過。另外，要想增加實證研究，進一步對研究方法的探索和創新是非常有必要的。

五、結語

本文對動態系統理論框架下二語詞匯習得的國內研究進行了梳理和歸納，發現國內研究者們都在不斷發展動態系統理論在二語詞匯習得方面的應用。動態系統理論雖然作為應用語言學領域一股新生力量，但在短期之內研究成果顯著。只不過目前大部分研究處在理論研究階段，實證研究匱乏，這與研究方法有限，操作困難等有極大的關系。這也正說明動態系統理論在應用語言學領域的發展前景毋庸置疑。后續研究可以進一步探索更先進的研究方法，擴大研究領域和研究范圍，拓展研究的廣度和深度，對其進一步補充和完善。總體來說，動態系統理論為二語習得研究提供了一個新視角，從而認識到語言發展是一個動態、非線性、不斷變化的過程，從而對于外語教學具有深刻的指導意義和參考價值。

參考文獻

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