高中英語口語能力提升的難點和方法

涂可騁

一、提高高中英語口語能力的重要性

英語口語表達能力是學好英語必須掌握的一項基本技能。但在高中階段，由于面臨高考的壓力，很多學校的英語教學似乎更注重培養(yǎng)和提高學生與筆試相關(guān)的一些技能，如詞匯、閱讀、語法和聽力等。然而，聽、說、讀、寫這四項技能不是相互割裂、毫無關(guān)聯(lián)的，它們是互相影響、相互制約的。如中學生一旦讀不準確thirty和thirteen的發(fā)音，那么在做有關(guān)時間的聽力試題時，中學生就很有可能混淆這兩個時間點。不僅如此，如果中學生的閱讀能力不佳，那么學生的寫作能力也不會很理想。因此，提高英語口語表達能力，對于中學生學好英語學科具有重要意義。英語口語表達包含很多方面，如發(fā)音、語法、詞匯和語篇銜接等。由于篇幅有限，筆者只探討了提高英語口語發(fā)音的難點，并提出了改善方法。

二、高中英語口語發(fā)音的難點

首先，英語的音標系統(tǒng)與漢語的發(fā)音系統(tǒng)是不一樣的。如英語有長元音和短元音，而漢語沒有，而且長元音和短元音的區(qū)別不僅僅在于音的長短，還在于舌頭的位置和開口度的大小。如sheep和ship里的元音發(fā)音的差別表現(xiàn)為長短的不同，以及開口度的差異。讀單詞ship時，嘴巴要比發(fā)sheep時張得更大。不僅如此，對于同一個音標而言，它放置的位置不同，它的發(fā)音也是不同的。如pie和sport中的/p/，由于在單詞里所處位置不同，所以發(fā)音也不一樣，這與漢語存在差異。此外，英語中的部分音標，漢語里是沒有的，反之也是如此。因此，在說英語時，中學生總會用漢語中相似的音來填補空白。如sheep中的sh，在漢語里是不存在的，所以我們常常會用“洗”或“是”這兩個字的聲母來替代sh的發(fā)音，這種做法是不對的。

其次，英語發(fā)音時需要注意重音。重音分為兩種，單詞重音針對的是每個英語單詞的不同音節(jié)。在這些單詞，特別是多音節(jié)單詞中，有的音節(jié)讀得重些（即重讀音節(jié)），有的音節(jié)讀得輕些（即輕讀音節(jié)），這種輕重的模式就構(gòu)成了單詞重音。如hospital的第一個音節(jié)hos是重讀音節(jié)，讀它的時候?qū)W生要更用力，而pi和tal兩個音節(jié)就是輕讀音節(jié)，學生讀的時候要輕一些。

無論何種語言，它們的句子總是由不同成分的詞匯構(gòu)成，有些詞匯會比另一類詞匯顯得更重要一些，因為它們是實詞，傳達更為重要的意義。如名詞、行為動詞、形容詞、副詞、數(shù)詞等，而另一類詞匯則沒有實在的意義，它們是虛詞，如代詞、連詞、介詞、冠詞和助動詞。為了意義表達，在英語的句子里，實詞的發(fā)音總是比虛詞要重一些、清楚一些，而虛詞則又快又模糊（輕讀單詞）。如在“He has done it.”一句中，實詞done就要讀得很清晰，而其他幾個詞則要讀得比較快而含糊。在重音這方面，英語和漢語是不同的，重音是英語里非常顯著的特性，它無時不在，而且在漢語里的用途十分有限，經(jīng)常用于一些詞匯的后綴，如“它們”里的“們”等。

最后，學生需要掌握英語發(fā)音的連讀技巧。在進行英語口語表達時，不同單詞之間沒有明確的邊界，一個單詞的尾音常常和后面單詞的首音拼讀在一起，比如an apple中，an的n和apple里的a連讀，用文字可以表達為a napple。英語句子里的單詞就以這種方式被“串”在了一起，使口語表達更加連貫。而漢語與英語不同，漢語句子里的每個字都有明確的界限，一個字的尾音無法和下一個字的首音拼讀。

三、提高高中生英語口語發(fā)音的方法

首先，學生要熟練掌握每個英語音標的發(fā)音方法。中學生可以充分利用網(wǎng)絡資源，搜索英式音標或美式音標的發(fā)音視頻，注意每個音標的嘴型和動作等，并跟讀模仿。另外，中學生還可以閱讀有關(guān)英語音標發(fā)音的書籍，也是十分有用的。

其次，學生要獲得輕讀和重讀的“語感”。除了要進行大量的音頻和視頻模仿之外，中學生還要進行有針對性的練習。如重讀的音節(jié)或單詞就用力些，輕讀的音節(jié)和單詞就少用些力。

最后，學生要一口氣連貫性地說出每一句話，單詞間無間隙。中學生可以把連讀的地方標注出來，然后一一進行拼讀。當然，模仿視頻和音頻也是有效方法之一。另外，中學生還可以學唱英文歌曲，領會英語單詞連讀的魅力和感覺。

英語和漢語雖然在發(fā)音上存在很多差異，但是只要中學生付出足夠的努力，并運用適當?shù)膶W習方法，就一定能克服困難，說一口漂亮的英語。

（作者系湖北省武漢市華中科技大學附中高三三班學生）endprint