新課程下小學數學課堂提問教學策略研究

李海霞

摘要：在小學數學教學中，課堂提問是數學課堂教學的一種高頻率教學方式。教師有效的課堂提問能激發學生的興趣和情感共鳴，對提高小學數學的教學質量有很大幫助。本文主要就新課程下小學數學課堂提問教學中存在的問題進行分析，并提出了相應的解決對策，希望能給相關教育工作者帶來一些幫助。

關鍵詞：小學數學；教學；課堂提問有效性

“學起于思，思源于疑。”問題是激發思想動力的重要動力，也是思維的起點。課堂提問作為小學數學課堂教學的重要組成部分，是數學課堂教學的一種高頻率教學方式。課堂提問是教學過程中師生互動的直接體現。它不僅是一種交流方式，更是一種充滿智慧的課堂教學藝術。

一、當前小學數學課堂提問存在的問題

（一）課堂提問有數量而無質量

受傳統教育模式影響，如今大多數的小學數學課堂的提問還圍繞著“是與不是”、“對與不對”這些沒有實際意義的無效問題來進行。有些教師在課前也并未對教學目標進行細致的設定，導致課堂提問過于隨意；還有些老師只是簡單的一味地提問，使得學生長期處于消極的被動狀態。太多的問題，不僅單調乏味，費時費力，而且減少學生思考的時間，導致課堂表面生動，但實際上會浪費大量寶貴的教學時間。

（二）過分強調所謂的標準答案

許多小學數學教師在課堂提問時，總是要求學生根據老師的思路來進行回答，只追求所謂的標準答案，卻忽略了學生自己的思路。在課堂問答中以統一的標準答案為標準，對于一些其他的意見拒之門外。甚至有些老師為了獲得所謂的標準答案，讓學生一個個回答，直到出現理想的答案，浪費了大量的課堂時間。

（三）留給學生思考的時間太少

有些小學數學教師為了追求課堂活躍的氣氛，在課堂提問過程中不分主次，使得教學課堂成為了“滿堂問”的教學模式，留給學生獨立思考的時間卻是極少的。除此之外，還有很多老師忽略了提問到回答這段留給學生的“候答”時間，沒有給學生足夠的時間去思考和醞釀，從而使學生難以進入問題的思維。

（四）重視問題結果而忽視過程

許多小學數學教師錯誤地認為，學生只要能回答正確的答案，就能夠理解和掌握知識。因此，一旦學生回答了正確的答案，老師便以為學生都已理解，甚至不解釋問題，使學生獲得答案的過程被忽略了。然而實際上，對問題的正確回答并不意味著學生已經掌握了問題，學生可能僅僅依靠猜測；也許答案是正確的，但過程是錯的。因此，若是注重結果而忽略了問題的過程，學生很難達到真正的理解。

二、新課標下提高小學數學課堂提問有效性的策略

（一）精心設計問題，提高問題質量

小學數學教師在課堂上提出的每一個問題都必須在課前精心設計，以免課堂過于隨意，使課堂提問具有一定的思想價值。問題的難度應該適當，如果問題過于簡單，很難促進學生的數學思維活動，難度太大，又超出了學生的智力范圍，會使學生失去學習的信心。通過一題多問、直題曲問、逆向提問、曲題直問、淺題深問等多種提問方式開展多維度思考，不斷優化學生數學思維品質，促進學生形成良好的數學知識技能。

（二）設置問題梯度，兼顧學生整體

新課程教學改革倡導學習必須面向全體學生，使學生都能得到全面發展。因此，小學數學教師在進行課堂問題設計時，必須堅持“梯度”原則，既要立足于學生的整體水平，又要考慮到學生的個體性差異。問題的設計要有一定的水平，將學生的積極性調動起來，從而提高學生的數學能力。

（三）調控候答時間，學生充分思考

要想提高課堂提問的有效性，還要對學生的候答時間適當調控，給學生留出適當的思考時間，讓學生通過對以往知識的回憶以及新問題的思考而產生新的火花，提高回答的準確性。一般來說，4-6秒的時間最為合適，如果是開放性的問題，時間可適當延長。

（四）進行恰當評價，激活學生思維

對學生回答問題進行恰當的評價可以有效地帶動學生學習的積極性，形成良好的雙向反饋。首先，教師應及時進行評估，以免影響學生回答問題的積極性。其次，教師應注意學生的反應，尊重每一個學生，不要隨意打斷學生的反應，讓學生充分表達自己。再次，，教師要鼓勵學生，少批評學生，正確的回答應及時給予鼓勵，發現學生的閃光點，并肯定學生的回答。最后，應制定多元化的回答評價策略，構建自我評價、師生評價、學生互相評價等多元化的評價機制。

三、結語

綜上所述，伴隨著新課堂的不斷推進，要想有效提高當前小學數學的課堂提問有效性，便要從各個角度出發，找到其中的問題并不斷改善，力求有效提高小學數學的整體教學質量。endprint