科學教育在高中生物教學中的實施方法

李鐵軍

摘要：本文結合實際教學案例，研究了科學教育在高中生物教學中的實施方法。希望以此為高中生物教師提供參考，促進教學方式的優化改革。

關鍵詞：科學教育；高中生物；實施方法

高中生物教學和科學教育有著十分密切的關系，將科學教育理念運用于高中生物教學過程中，可以收獲理想的教學效果。當前社會不斷發展，科學技術也得到了前所未有的進步，因此多數地區都開始將科學教育作為教學改革的主要方法。對此，研究科學教育在高中生物教學中的具體實施，有著重要現實意義。

一、利用科學教育開展探究活動

科學教育旨在對學生的探究能力進行培養，而要實現這一目標，就要大力開展科學探究活動。比如，學習“土壤微生物的分解作用”相關知識時，教師就可以引導學生進行探究實驗，將科學教育理念作為基礎，結合自己的親身體驗舉出一些土壤生物分解作用的例子。之后讓學生自由提問，說出自己最想要探究的問題，如“同一區域中，排除人為干擾的情況下，樹木在不同季節落葉的厚度有什么差異？”“土壤對落葉進行分解，是由于土壤化學因素、物理因素還是微生物因素導致？”在這些問題的基礎上，鼓勵學生大膽進行假設，之后再將學生分為幾個小組，讓其以相互討論的方式證明并完善自己的假設。此后，還可以讓學生自主制定學習計劃，找出對應的實驗變量和場所，自由設計出實驗相關方案及流程。學生按照小組合作模式實施計劃，并經由比較、分析和具體實驗，得出相關數據與結論。在此過程中，科學教育理念得到了深入的滲透與貫徹，且學生也能正確掌握生物知識的運用方法。由此便培養了學生自主探究的意識和習慣，使學生擁有更加廣闊的思維空間，獲得了解決問題的能力。

二、利用科學教育提高學生的知識技能

在高中生物教學中運用科學教育，可以逐步深化學生對生物原理、規律及各種概念的理解，進而讓學生可以更為熟練地把握生物學科基礎知識技能。教師要采用這一方法使學生的實踐運用水平獲得進一步提高，并培養學生對于生物知識的綜合應用能力。當學生的知識技能得到強化之后，就能夠利用生物相關的知識解決實際問題。比如，學習“溫室效應”和“碳循環”的有關知識點時，教師可以將其作為科學教育的材料，給學生安排對應的學習任務。先讓學生在書中或是網上查找相關資料，了解“溫室效應”和“碳循環”的基本原理。之后再帶領學生到工廠展開實地考察，讓學生仔細觀察廢氣排放的過程，并親自加入到研究汽車尾氣的實驗當中。要讓學生把這些實踐活動同教材知識結合起來，使其能夠深刻理解碳循環的原理及過程。最后，教師回到課堂上，讓學生針對溫室效應提出自己的看法和意見。教師可按學生的學習情況對學生進行分組，讓其以小組為單位探討相關建議，并把多個小組的討論成果綜合起來。這樣便能強化學生對知識的掌握，還能提高學生的知識運用技能。

三、利用科學教育培養學生的情感價值觀

科學教育理念尤為重視對學生的情感價值觀培養，這不僅包括了人文精神的培養，更加重要的是提高學生的科學素質，讓學生把知識與實踐結合起來。因此，高中生物教師在教學過程中，應當首先注重提升自己的科學素養與綜合能力，要跟上時代發展的腳步，積極學習新的教育方法和觀念。以此給予學生更好的指導，讓學生在知識、情感、價值觀等多方面得到培養和升華。比如，教師可以將“導致氣候變暖的因素”作為主題，在班上組織一場討論會，讓學生相互交流，說說自己的看法，以此激發學生的學習興趣。學生在此過程中，會逐步了解有哪些原因導致了氣候變暖，同時還能理解環境保護的重要性，由此培養了情感價值觀。之后，教師還可向學生講解可持續發展的理念，讓學生知道人類片面追求經濟發展的行為會導致嚴重的環境問題。比如廢氣排放量加大、能源短缺、物質循環系統遭受破壞等。如此便能在教學過程中全面滲透科學教育理念，使學生在掌握知識的同時培養出良好的情感價值觀。

四、結束語

在高中生物教學中運用科學教育理念，能夠培養學生的思維能力與探究能力，加強學生對知識的理解。高中生物教師要利用科學教育開展探究活動，提高學生的知識技能，并培養學生的情感價值觀，以此促進學生全方位發展。

參考文獻：

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