科學(xué)教育在高中生物教學(xué)中的實(shí)施方法

李鐵軍

摘要：本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，研究了科學(xué)教育在高中生物教學(xué)中的實(shí)施方法。希望以此為高中生物教師提供參考，促進(jìn)教學(xué)方式的優(yōu)化改革。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；高中生物；實(shí)施方法

高中生物教學(xué)和科學(xué)教育有著十分密切的關(guān)系，將科學(xué)教育理念運(yùn)用于高中生物教學(xué)過程中，可以收獲理想的教學(xué)效果。當(dāng)前社會不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也得到了前所未有的進(jìn)步，因此多數(shù)地區(qū)都開始將科學(xué)教育作為教學(xué)改革的主要方法。對此，研究科學(xué)教育在高中生物教學(xué)中的具體實(shí)施，有著重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、利用科學(xué)教育開展探究活動

科學(xué)教育旨在對學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要大力開展科學(xué)探究活動。比如，學(xué)習(xí)“土壤微生物的分解作用”相關(guān)知識時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，將科學(xué)教育理念作為基礎(chǔ)，結(jié)合自己的親身體驗(yàn)舉出一些土壤生物分解作用的例子。之后讓學(xué)生自由提問，說出自己最想要探究的問題，如“同一區(qū)域中，排除人為干擾的情況下，樹木在不同季節(jié)落葉的厚度有什么差異？”“土壤對落葉進(jìn)行分解，是由于土壤化學(xué)因素、物理因素還是微生物因素導(dǎo)致？”在這些問題的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行假設(shè)，之后再將學(xué)生分為幾個小組，讓其以相互討論的方式證明并完善自己的假設(shè)。此后，還可以讓學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計劃，找出對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)變量和場所，自由設(shè)計出實(shí)驗(yàn)相關(guān)方案及流程。學(xué)生按照小組合作模式實(shí)施計劃，并經(jīng)由比較、分析和具體實(shí)驗(yàn)，得出相關(guān)數(shù)據(jù)與結(jié)論。在此過程中，科學(xué)教育理念得到了深入的滲透與貫徹，且學(xué)生也能正確掌握生物知識的運(yùn)用方法。由此便培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的意識和習(xí)慣，使學(xué)生擁有更加廣闊的思維空間，獲得了解決問題的能力。

二、利用科學(xué)教育提高學(xué)生的知識技能

在高中生物教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)教育，可以逐步深化學(xué)生對生物原理、規(guī)律及各種概念的理解，進(jìn)而讓學(xué)生可以更為熟練地把握生物學(xué)科基礎(chǔ)知識技能。教師要采用這一方法使學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用水平獲得進(jìn)一步提高，并培養(yǎng)學(xué)生對于生物知識的綜合應(yīng)用能力。當(dāng)學(xué)生的知識技能得到強(qiáng)化之后，就能夠利用生物相關(guān)的知識解決實(shí)際問題。比如，學(xué)習(xí)“溫室效應(yīng)”和“碳循環(huán)”的有關(guān)知識點(diǎn)時，教師可以將其作為科學(xué)教育的材料，給學(xué)生安排對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。先讓學(xué)生在書中或是網(wǎng)上查找相關(guān)資料，了解“溫室效應(yīng)”和“碳循環(huán)”的基本原理。之后再帶領(lǐng)學(xué)生到工廠展開實(shí)地考察，讓學(xué)生仔細(xì)觀察廢氣排放的過程，并親自加入到研究汽車尾氣的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。要讓學(xué)生把這些實(shí)踐活動同教材知識結(jié)合起來，使其能夠深刻理解碳循環(huán)的原理及過程。最后，教師回到課堂上，讓學(xué)生針對溫室效應(yīng)提出自己的看法和意見。教師可按學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行分組，讓其以小組為單位探討相關(guān)建議，并把多個小組的討論成果綜合起來。這樣便能強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握，還能提高學(xué)生的知識運(yùn)用技能。

三、利用科學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生的情感價值觀

科學(xué)教育理念尤為重視對學(xué)生的情感價值觀培養(yǎng)，這不僅包括了人文精神的培養(yǎng)，更加重要的是提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，讓學(xué)生把知識與實(shí)踐結(jié)合起來。因此，高中生物教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)首先注重提升自己的科學(xué)素養(yǎng)與綜合能力，要跟上時代發(fā)展的腳步，積極學(xué)習(xí)新的教育方法和觀念。以此給予學(xué)生更好的指導(dǎo)，讓學(xué)生在知識、情感、價值觀等多方面得到培養(yǎng)和升華。比如，教師可以將“導(dǎo)致氣候變暖的因素”作為主題，在班上組織一場討論會，讓學(xué)生相互交流，說說自己的看法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在此過程中，會逐步了解有哪些原因?qū)е铝藲夂蜃兣瑫r還能理解環(huán)境保護(hù)的重要性，由此培養(yǎng)了情感價值觀。之后，教師還可向?qū)W生講解可持續(xù)發(fā)展的理念，讓學(xué)生知道人類片面追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展的行為會導(dǎo)致嚴(yán)重的環(huán)境問題。比如廢氣排放量加大、能源短缺、物質(zhì)循環(huán)系統(tǒng)遭受破壞等。如此便能在教學(xué)過程中全面滲透科學(xué)教育理念，使學(xué)生在掌握知識的同時培養(yǎng)出良好的情感價值觀。

四、結(jié)束語

在高中生物教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)教育理念，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究能力，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。高中生物教師要利用科學(xué)教育開展探究活動，提高學(xué)生的知識技能，并培養(yǎng)學(xué)生的情感價值觀，以此促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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