引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提高英語教學(xué)質(zhì)量

劉明

摘 要：自主學(xué)習(xí)能力是“學(xué)力”的基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)能力對基礎(chǔ)知識的掌握、技能的提升、對以后英語的深造，都影響深遠，意義重大。本文結(jié)合英語教學(xué)實踐，以譯林英語七年級上冊第一單元This is me的教學(xué)為例，對初中英語教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高的途徑作了簡要的分析。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng) 策略

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）10-0096-01

自主、合作、探究等學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是新課改賦予我們的主要任務(wù)，是我們義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，尤其是自主學(xué)習(xí)能力，位居自主、合作、探究之首，其重要性也毋容置疑。

下面，筆者結(jié)合英語教學(xué)實踐，論述學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的幾點實踐體會，以期和同仁們共同探討這個話題，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

1 滲透文化差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

文化差異是英語教學(xué)的主要內(nèi)容之一，滲透文化差異，也是新課標(biāo)提出的具體要求。中西文化的滲透，除了讓學(xué)生了解文化差異，增強文化意識之外，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對于文化差異的滲透，教師的講解和灌輸，毋容置疑是低效的。教師應(yīng)通過問題、任務(wù)、活動的開展等方式，給學(xué)生自主探究的時間和平臺，讓他們自主發(fā)現(xiàn)，自主構(gòu)建、自主運用。

如七年級上冊unit1，這個單元的主題是介紹自己，也包含了認識他人。對著這個教學(xué)內(nèi)容，“人名”的讀法和寫法，顯然是重中之重，對于中國人名和西方國家的人名的構(gòu)成，對中西方國家的人的稱謂等的不同，容易引發(fā)學(xué)生的興趣。如果以此作為自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的切入點而設(shè)計活動，如讓學(xué)生課后制作自己姓名的卡片，從而強化知識的運用，形成學(xué)習(xí)策略。

如：My name card：

First name________；

Last name________；

My telephone number________。

這個名字卡片的制作，除了凸顯學(xué)以致用，也為下節(jié)課的交流做鋪墊。

2 情境教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的氛圍

英語國家的人們在問題交流時，總會說一句Give me a context，意思是“給我一個情境”，情境之于交流的重要性可窺一斑。教學(xué)中，教師可以借助于多媒體、圖片、實物、故事、表演、歌曲等，為學(xué)生營造輕松愉快的英語氛圍，構(gòu)建學(xué)生樂在其中的交流的平臺。

如七年級上冊unit1的Welcome to the unit對話的學(xué)習(xí)，主要是復(fù)習(xí)見面招呼用語，也包含彼此問候的交際用語，彼此問候、相互認識，人稱代詞、物主代詞的用法，是交流時不可或缺的知識基礎(chǔ)。對于這些知識點的學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生崇拜明星的實際，設(shè)計教學(xué)活動，呈現(xiàn)姚明、成龍、孫儷、鄭爽等的圖片，和學(xué)生一起談?wù)撨@些“名人” What is his/her name？ He /She is…得到自主、高效訓(xùn)練。

此外，使用chant、歌曲等也是情境法的有效運用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。如對于unit1的語法的教學(xué)，語法知識，表面上看是be的一般現(xiàn)在時的運用，但人稱代詞、物主代詞學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，也不容忽視。不論是人稱代詞、還是be的用法，教師“一言堂”，效果之差，人人盡知。而chant的使用，可以事半功倍。

如：我的My，你的your，我們的是Our；男他的是his，女她的是her；Its它的要牢記，their他們的表復(fù)數(shù)。

對于be的用法，簡短的chant，更利于學(xué)生記憶和掌握：我是am，你是are，is連著他她它，遇到復(fù)數(shù)都是are。簡單的一句話，高度概括了be的一般現(xiàn)在時的用法。

情境法的使用，容易激發(fā)注意力，提高學(xué)生的參與度，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3 “授之以漁”，幫學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，方法應(yīng)先行。方法是能力的培養(yǎng)和提高的前提和保障。良好學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，為自主學(xué)習(xí)能力的提升打下了基礎(chǔ)。因此，在探討自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之時，方法的指導(dǎo)很重要。

3.1 聽的訓(xùn)練方式“不單一”

聽位于聽、說、讀、寫、譯之首，強化聽力訓(xùn)練是提高自主學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。

對于聽力訓(xùn)練，教師往往給聽力問題，播放聽力材料，學(xué)生邊聽邊完成問題的方式而進行，而筆者認為，在聽力訓(xùn)練的初期，不如將聽力材料下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在聽力訓(xùn)練中，不僅培養(yǎng)了語感，也強化了單詞、短語等的學(xué)習(xí)，潛意識中對聽力題更理解，也強化學(xué)生的預(yù)測能力，對一般的聽力問題，猜到會考什么想考什么，或者猜出想要什么樣的答案，有時不用聽聽力，就可以看問題，就可以猜得差不多。從而實現(xiàn)“不戰(zhàn)而勝”之效。

3.2 單詞記憶“不孤單”

所謂單詞記憶“不孤單”，指的是，不一味強求學(xué)生死記硬背單詞，而是讓學(xué)生將單詞與短語、句子一起記憶，否則，記住一個單詞，而不運用，單詞的記憶也毫無意義和作用。

如學(xué)習(xí)worth時，不僅記住這個單詞么，也想到be worth doing sth.繼而再通過句子The book is worth reading.這樣，單詞的學(xué)習(xí)融于與慣用語和句子，改變機械記憶單詞的低效行為。

同時，引導(dǎo)學(xué)生利用“遺忘曲線”而記憶單詞，做到經(jīng)常復(fù)習(xí)，做到持久記憶。

英語教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是個寬泛的話題，我們在教學(xué)中，應(yīng)潛心研究教育教學(xué)理論，把握新課改理念，教學(xué)中注重創(chuàng)新，注重實踐與理論相結(jié)合，改變“給予”的模式，構(gòu)建自主、合作、探究的互動課堂，構(gòu)建“學(xué)生為中心”、“發(fā)展為重心”的生態(tài)課堂，讓學(xué)生在英語課堂上自主、主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)樂學(xué)、會學(xué)的質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

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[2] 虞霞.初中英語新課改中自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)研究[J].學(xué)周刊A版，2014（6）.endprint