構(gòu)建物理高效課堂的有效策略

司紅平

摘 要：課堂是學生接受教育的主要陣地，隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，打造高效物理課堂，讓學生對物理課程的學習以及思維能力的提高有著重要的促進作用。學生在我們的高效物理課堂上學習到的不僅是科學文化知識，還可以接受精神以及科學態(tài)度的培養(yǎng)，促進德智體美的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學物理教學 高效課堂 實效性

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）10-0124-01

構(gòu)建高效物理課堂是實行新課改的重要內(nèi)容，在我們的日常教學中要想取得一個優(yōu)質(zhì)的教學效應，就要緊抓學生興趣不放，對學生進行正確的引導，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，以及探尋問題的答案，學會自主學習，我們的高效課堂是在滿足學生的教學需要和實現(xiàn)教學任務的基礎(chǔ)上實行的，所以對于學生綜合能力的提升有著推動作用。下面就如何構(gòu)建物理課堂的實效性進行簡單分析。

1 緊抓學生個性特點，激發(fā)學習興趣

捷克教育家夸美紐斯認為：“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能.”物理教學過程中，學生對于知識有著渴望和訴求，學生對于未知的事物有著強烈的好氣心和求知欲，我們的物理教師再設(shè)計教學計劃的時候，要抓住學生這一個性特點，對不同的教學程序合理地進行設(shè)計，讓學生的心靈得到開發(fā)，同時采用不同的教學手段，激發(fā)學生對于物理知識的需求，培養(yǎng)學生的學習興趣，對物理知識的學習成為一種合理地認知活動。首先教師對于學生的學習要進行興趣的培養(yǎng)，讓學生對于探究的主題產(chǎn)生強烈的興趣，對于問題的設(shè)置可以采取一些獎勵制度，增加學生的自我滿足感和自信心，使得學生對于鞏固學習知識，探索新的問題有著興趣，學生在這一過程的決心、動力都會得到加強。其次，教師對于課程的內(nèi)容要有所側(cè)重，對于重點部分，尤其要創(chuàng)建不同的教學情境，讓學生主動參與到課堂的學習中來，增加學生學習的自覺性。最后，教師要把理論與實際相結(jié)合，同日常生活各個方面結(jié)合起來，把探究式問題設(shè)置為學生都能遇見的，這樣可以培養(yǎng)學生對于物理知識的認知性。例如在學習“光的折射原理”時，教師設(shè)置情境，拿出一個裝有水的玻璃杯，在水中插入一支筷子，讓學生進行觀察。學生會發(fā)現(xiàn)筷子斷了，引發(fā)學生進行思考，但是把筷子從水杯中拿出時，筷子又是完好無損的，由此引入今天的學習課題，光的折射。這樣不僅可以增添課堂活躍氣氛，還可以提高課堂效率。

2 培養(yǎng)學生的自主學習能力，小組合作探究

我們的物理課堂學習中，對于培養(yǎng)學生的探究性學習能力，首先要做到的就是培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師在課堂中對于學生的引導要以問題為驅(qū)使，使得學生是在好奇心的引領(lǐng)下進行自主學習的探究，學生進行高度的智力發(fā)展，以及對課堂學習內(nèi)容和形式的探索都讓我們的課堂有著高效性，教師可以引領(lǐng)學生進行小組內(nèi)部的學習探究，讓學生對于一些重要的課題學會合作，教師可以組成四到六人一組，選取一名組長，每個小組里有著不同的層次的學生，讓積極主動地學生帶動不愿意進行探究學習的學生，這樣不僅可以讓小組之間進行和諧的合作，還以帶動一些性格內(nèi)向，有自卑心理的學生主動參與到合作學習中來，有利于教學的多邊互動感，同時為每一位小組成員創(chuàng)造了平等的機會，培養(yǎng)學生的集體主義感和歸屬感，在面對難題上團結(jié)互助，未達成小組目標共同努力，讓有限的課堂變?yōu)闊o限的空間。例如在學習平衡狀態(tài)的時候，教師劃分小組，讓同學們通過自己的學習找到平衡的例子以及實際的應用，同學們通過課下在網(wǎng)上查找資料，翻閱書籍，向家長請教等等都可以促進學生的能力提高。學生通過獨立的思考對于問題形成整體性的認識，對于自己不能獨立解決的問題可以尋求小組成員協(xié)作解決，實在解決不了的問題可以尋求老師幫助或者課堂上和同學們一起探討。教師也要適時的進行引導和鼓勵，對于學生的成果進行積極地肯定和表揚，讓學生能夠樹立自信心，對于以后的探究和學習有著促進作用。

3 延伸實驗知識，發(fā)散學生思維

物理課程學習過程中，必然具有一些實驗的操作，而對于物理的探究性學習，讓學生能夠自發(fā)性，自主性的進行探究實驗，對于學習成果有著鞏固作用，學生對于探究一項實際操作時，需要對一個操作有一個全面的設(shè)計。再設(shè)計的過程中，讓學生的思維得到發(fā)散，發(fā)揮想象力。同時從問題的提出，學生對問題進行假設(shè)，制作一個模型，隨后進行詳細的實驗操作，觀察過程，進行記錄，最后對實驗數(shù)據(jù)詳細的分析，總結(jié)，和同學們進行交流和討論，發(fā)現(xiàn)問題所在，解決問題。這一系列的過程使得學生能夠自主的進行探究。例如在學習密度與質(zhì)量這一節(jié)中，學生可以在老師的指引下，研究不同物質(zhì)的密度，學生制定詳細的計劃，通過不同的金屬物體，設(shè)計出研究該種物體的體積和質(zhì)量，讓學生用鋁塊、鐵塊進行比較，分別測量出每一塊對應的體積以及質(zhì)量，操作過程中進行詳細的記錄，讓學生在操作的過程中，感受到物理學的魅力，在試驗完成后，教師一定及時的組織班級討論，學生可以認真思考操作過程，得出結(jié)論，積極踴躍發(fā)言，表達自己的見解，很對學生對于不同物體的質(zhì)量和體積進行比較發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，質(zhì)量和體積是成正比的，而這個比值就是用我們的密度來表示，學生在此過程中發(fā)現(xiàn)了物理規(guī)律，并且能夠熟記在腦海里，讓我們的學習過程充滿樂趣，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，學生對于課程的學習也會更加具有動力。

4 結(jié)語

教師在物理課程的傳授中，不僅要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，還要不斷地加強自身的文化修養(yǎng)，當然，構(gòu)建高效的物理課堂不是教師單方面完成的，需要教師充分尊重學生的主體地位，并且鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，促進學生的主動性發(fā)揮來共同構(gòu)建。同時，學生之間存在的差異性教師給予充分的理解，激發(fā)學生學習物理的興趣，還有在課堂教學中，讓學生能夠主動地參與到課堂學習中教師及時指導和評價，讓學生能夠樹立學習自信心，讓學生和教師都能在這短短的幾十分鐘受益良多。

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