體驗式學習在小學數學教學應用中的探究

年芳

摘 要：小學數學是小學教育階段的重要學習科目，在小學數學教學中應用體驗式學習方法進行教學，是新課改后的一種創新數學教學模式。在強調以學生為主體地位的教學環境背景下，體驗式教學方法在數學教學活動中的應用，對學生數學知識能力的發展起到重要的推動作用。

關鍵詞：小學數學教學 體驗式學習 應用 探究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）10-0190-01

隨著教育改革的不斷推進，國家越來越重視學生的素質教育，小學教育屬于基礎性教學，也屬于義務教育[1]。小學生正處于身心發展階段，學生的智力開發以及思維能力發展等均得益于良好的教學環境。小學數學是小學教育的重點科目，小學數學教學內容和教學方法的有效性以及可行性是保障教學活動順利進行的關鍵[2]。在小學數學教學中應用體驗式教學方法進行教學，可以保證學生的學習主體地位，讓學生在豐富多彩的數學活動中感受和體驗到數學的魅力，并讓學生在體驗式學習中學會運用數學的眼光看待問題，運用數學邏輯思維去解決問題，進而培養其創新意識和自主解決問題的能力，最終全面促進學生綜合性發展。

1 重視情境教學，營造良好輕松的學習氛圍

抽象性、邏輯性是數學的基本特征，采用枯燥的理論教學方法為學生講解數學知識，學生很難理解和把握數學的基本原理、概念等，而體驗式學習則可以有效提高教學效率，學生通過體驗式學習，其數學學習的難度將會降低，因而學生可以更好地理解數學知識[3]。由于小學階段的學生其心智發展仍處于初步階段，加之其年紀均比較小，因而其數學思維方式以及學習的注意力容易受其他外界因素的影響。學生注意力不集中容易影響教師的教學進度，且與其他學科相比，數學教學內容的難度更大，而教學手段又比較單一，因此，學生容易對數學產生厭倦心理和排斥心理，繼而容易造成一種惡性循環的教學局面。若要避免此類事情的發生，就需轉變傳統的教學理念，為學生營造輕松自由的學習氛圍，繼而讓學生以高漲的熱情參與到學習中來，而重視情境教學則能確保學生在體驗式學習中學到更多的知識。比如在“克與千克”教學中，教師如果只是單純地講解克和千克之間的轉換關系，大部分學生可能很難理解它們之間存在的數據聯系，這時教師可以在課前為學生準備天平秤、清水、水杯、刻度表等，而后在課堂上讓學生參與到情境教學實踐中來，通過直觀的展示以及親身經歷體會，學生將會更好地理解克和千克之間的轉化關系，并更深刻地認識到克與千克之間的數學原理。

2 重視實踐教學，增加學生的課堂體驗機會

體驗式教學與傳統的數學教學模式不同，它更注重學生的主體性，更關注學生的全面發展。采取體驗性的教學活動去激起學生的學習熱情，讓學生以積極的學習態度投入到數學學習實踐中去，學生的學習興趣將會得到最大的激發。小學數學教學的體驗式教學法開展，不僅是為了有效提高數學教學質量，還應讓學生在數學學習活動中收獲學習成果，體驗數學學習樂趣。學生是課堂活動的主體，教師在進行數學教學時，應充分發揮學生的主觀能動性，以增加學生的課堂體驗機會，激發學生的學習興趣，而重視實踐教學則可以較好地實現這一教學目的。因此，在教學中，教師應高度重視實踐教學，以增加學生的課堂體驗機會，讓學生在豐富的教學活動中學到更多的數學知識，最終促進學生的數學思維能力發展。例如當學生學習到“位置與方向”一節時，教師可為學生設計這樣的教學環節：“請同學們自己動手操作，畫一張學校地圖，并將自己所處的位置和方向標出來。”在教師的引導下，學生開始動筆畫起來，為了更好地讓學生體驗到課堂實踐學習的樂趣，教師應大膽地放手讓學生進行自主體驗操作。而后教師再根據學生的解答情況讓學生說說自己構圖時所遇到的困難以及存在的不足，最后讓學生進行圖片展示，并讓學生之間進行點評，進而帶動更多的學生參與到學習中來。

3 重視探究教學，提高學生的數學思維能力

數學教學的重點應落在對學生的探究能力以及思維能力的培養上，學生探究能力和思維能力的發展對其今后的人生影響意義重大[4]。小學階段的學生身心、智力發展仍不夠成熟，對問題的分析、推理能力仍比較缺乏。因此，在小學數學教學過程中，教師應深入擴展，挖掘更多的數學內容為學生創造更多的數學學習機會，進而讓學生進行自主學習探究，繼而提高學生的數學思維能力。重視探究教學，在實際教學當中將探究教學歸于體驗式學習模式中，可以有效提高學生數學知識能力水平，開闊學生的數學視野，且重視探究式教學，可以有效激發學生的學習熱情，通過探究式教學引導，學生可以更好地將已經掌握的數學理論知識應用于探究活動中，并在深入學習中更好地理解和把握數學知識重點，與此同時，還能進一步地鞏固自我理論知識。比如在“長方形與正方形”教學環節中，教師在進行講課之前，可事先準備一些長方形和正方形，然后在上課時將其分發給學生，讓學生仔細觀察兩者的特征，而后為學生提供一些紙張、剪刀等，讓學生自行進行創作，剪出自己認為的長方形與正方形，最后教師在對學生進行點評。在活動過程中，教師應讓學生帶著問題去思考，讓學生找出長方形與正方形的特點（性質、屬性、對稱性等）和規律。通過引導學生進行實踐探究，學生在親自實踐中可以增加自我數學知識印象，進而在探究教學活動中不斷提高自我數學思維能力。

4 結語

總而言之，體驗式學習是當前素質教學階段新興發展起來的一種教學模式，它強調輕松、愉悅、自由的學習環境。重視情境教學，營造良好輕松的學習氛圍，可以充分調動學生的數學學習主動性，繼而讓學生以放松的心態接受教育；重視實踐教學，增加學生的課堂體驗機會，可以充分發揮學生的主體作用；而重視探究教學，則可以提高學生的數學思維能力，進而最大限度提高教學質量。

參考文獻：

[1] 蘇小榮.探究性學習在小學數學課堂教學中的運用[J].學周刊，2017，05：84-85.

[2] 陳清利.體驗式學習的特點及其在小學數學教學中的應用策略[J].西部素質教育，2016，21：177.

[3] 馬子元.探究性教學方法在小學數學課堂教學中的有效應用研究[J].中國校外教育，2016，21：59.

[4] 管菲.體驗式教學法運用于小學數學教學的探究[J].才智，2016，01：87.endprint