小學語文學科學生差異與教學策略

唐登全

我是在農村小學工作多年的語文教師，學生語文發展不平衡的現象令人堪憂，產生這種差異的原因是什么？怎樣防止？我想，這是每位小學語文教師必須思考并解決的問題。

一、學生發展差異產生的原因

（一）學生個體差異，主要表現學生智力因素，智力是指人的聰明程度，是各種基本能力的綜合，包括觀察力、注意力、記憶力、想象力、分

析判斷力、創造力、和應變能力等，其核心是人的抽象思維能力和創造性解決問題的能力。他是在先天素質基礎上，通過家庭、學校教育、社

會環境的作用和個人的努力，在知識的學習和實踐中形成的發展起來的，學生智力因素對學習起到至關重要作用。而非智力因素從廣義來說是除智力因素以外的一切心理因素，從狹義上可理解為學生情感、意志和個性特征，他直接影響成績的好壞。不同的學生由于所處環境、發展條件差異，很顯然存在個體差異。要學生學好語文只有從非智力因素角度出發，不斷培養學生良好的學習習慣、恒久的毅力與強大的動力。如果發揮非智力因素積很的一面則推動學習，消很的一面則抑制學習，因此學生非智力因素兩面性的存在是發展不平衡的重要原

（二）外界因素影響

1、學生來源影響，我們招生轄區內生源在小學低年級段，有的來自中心校、教學點，而教學點地處偏懈地方，學生學習時間、師資、設備與中心校客觀上存在差異，他們進人中高年級段時才全部回到中心校，這時學生的學識水平已經存較大差異了。

2、教材統籌與安排，前兩年教材有課改教材和非課改教材，教材多樣性，銜接遞度大，內容多，學生小學六年所學的與初中知識過渡大，更加大了教與學的難度，教材的難教，學生難學也是產生不平衡原因。

3、教師的教法，教師的教法可把學生非智力因素由消極變為積極，培養學生的主動性，可把難而乏味的教材化為易學、易懂的知識，能把

不利因素轉為有利條件，從而減少不平衡的發展現象。反之，只能助長不利因素，加深這種不平衡的程度。

4、評價體制因素，實分制考核是衡量教學的重要標準，它可比性、區分度強，為了使用學生成績提高，彰顯教師教學效果，量化分值考核

促使學校和教師仍然堅持以面對考試，提高學生成績為指揮棒，搞與正式考試相接軌的模擬性練習，而作為我們每位教師均沒有想放棄一位學生的念頭，然面，通過考試分析平衡差距越來越大。而課程改革實行等級評價是評價考核體制邁出一大步，它簡便易行、操作性強。

二、縮小學生發展差異的對策與措施

（一）在構建和諧社會大環境下，構建和諧的師生關系。

1、關心愛護學生，作為我們每一位教師從根本上講，沒有不愛他的學生，教師關心愛護學生，學生就會敬佩老師，在教學中學生越收佩的老師，越愛上老師的課，越想學好教師所教的課程；反之，如果教師嫌棄學生，學生就沒有勁頭，平時對成績好的我先給予肯定，這類學生重在指出不足之處，使他更上一層樓；對成績差的學生，要耐心地鼓勵他們，要找到這類學生閃光點，多激勵，用實際行動來感染他們，這是通過學校開展“我與學生交朋友活動”中得到的深

2、止學生體驗實現目標后的優越感，根據不同層次學生確定不同目標，俗話說沒有目標，就沒有方向。對成績優異的學生期望要高，目標自然就越大，學習勁頭就越大，這類學生積極性和主動性強，取得成功的機會就越多，成績較差的學生目標制定要切合實際，要引用體育課中“縱跳摸高”訓練辦法，“高”就是這類學生的目標，“摸、跳”促使學生動起來，“縱”要培養學生向上精神，學生在這一系列過程中將會取得力所能及的成功，體會到成就感和優越感。

3、充分發揮作業和作文評語功效，評語是寫給學生的，短小精干，對癥下藥，要體現對學生評價和教師教學效率自評的雙重性，“教育的

藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，在評語中要因人而議、要尊重學生勞動、對存在的問題及時地給予指出并提出希望，學生翻開作業本看到教師親筆寫的評語才能受到啟發。

（二）運用合理化的教學方法，減小差異繼續發展的可能性

“教師是藝術家，而藝術家不一定能當教師”。教學藝術是教師運用語言、動作、表情、音像、圖像等手段，遵循教學規律和原則，為取得最佳教學效果而組合運用的教學手段、技巧。也是教師綜合素質體現。主要表現為教師教學準備（包括教材分析、學生現狀分析）、課堂教學的設計，教學效果反饋，教學成績的評價等。在課堂組織形式上，我采用討論、辯論、提問、答疑、學生自我評價，教師總結等方式，使課堂生動、活潑，最大限度激發學生的學習興趣。

（三）擴大學生信息攝入量，由感知到理知

讓學生動口、動耳，動口就是讀和說、動耳就是聽，聽和讀是知識攝取的過程，但讀和聽不只停留在表面上，停留在感知階段，要求學生用心讀、用心聽，然后能結合自已體會，能夠說出來，寫出來。通過讓學生自寫一句話、名言，周記，作文充分發揮不同個體優勢，評價別人，超越自我，體現素質教育的整體性和全面發展特點，使學生的聽、說、讀、寫能力得到充分和諧的發展。當然在教學中不是每位學生都積極主動，關鍵在于培養學生參與意識，還主動權給學生，教師重在引導，激發學生興趣。讓學生參與到教中來，轉換角色地位，體驗學習成功感。使學生的語言知識形成科學合理的網絡和結構，才能使學生的知識能力化，這才達到我們教學的主要目的。

當然上面談到語文學科學生的差異，出發點基于相對差異，無論是教課改教材還是非課改教材，學生能力發展，學業成績差異性主要表現在層次不均衡，從教學效果分析中得出 種普遍現象“龍頭”達不到期望值，“蛇尾”成為教師心病，只有在教學過程中不斷克服智力因素，積極轉化非智力因素向有利方向發展，才能學生之間的差異。endprint