“工業4.0”時代背景下高職教育學習動機激發策略探析

周建桃　劉軍華

【摘 要】“工業制造4.0”時代背景下，社會背景、環境要素、學生價值取向及生產技術發展態勢，對技術人才的需求已形成質的變化，高職教育正面臨著新的挑戰。教與學的積極性、主動性成為高職教育教學成敗的關鍵所在，內在學習動機激發策略是當前高職教育最為重要的核心環節。本文針對提升高職教育質量理論認知高度、提升高職教育認同感、優化高職教育環境、強化學生主體意識等環節制定舉措，為高職教育學習動機激發提供了理論依據，旨在有效提升教學效果，促進高職教育本身以及學生發展。

【關鍵詞】學習動機；教育質量；教育環境；網絡文化；主體意識

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0 引言

高職教育宗旨是培養符合社會需求的高技能應用型人才，優質的高職教育能有效促進人力資本素質，為社會經濟持續發展提供人力資源保障，已升華為服務國家經濟轉型升級的高層次技能型主導人才[1]。作為社會發展的中堅力量，高職教育可有效助推生產力發展，彰顯其促進先進生產力發展的核心地位。

高職教育除受教育自身因素影響外，社會經濟構成了高職教育發展的核心制約要素，高職教育與社會經濟之間呈現著相互依存、共生態勢[2]。隨社會經濟的迅猛發展，特別是工業制造4.0時代背景下，技術人才需求已形成質的變化。面對紛繁的社會背景及環境要素、學生迥異的價值取向、日新月異的生產技術發展態勢，高職教育無疑面臨著新的挑戰。

肩負職業教育發展重要使命的高職教育，愈發受到社會關注，提升高職教育質量，優化高職教育培養理念及模式是大勢所趨。高職教育諸要素中，教與學的積極性和主動性決定著教學效果，成為教學成敗的關鍵[3]。剖析高職教育質量要素，科學探究學習動機激發策略，無疑成為高職教育的核心環節，對教育本身及學生發展具有重要意義。

1 高職教育學習行為走向及影響因素

受社會、環境、家庭、學校、學生個性及價值取向因素影響，高職學生學習行為呈多元化特征，如被動學習、上進心不足、意志力薄弱甚至厭學等[4]，不同程度制約了學習的積極性和主動性，直接決定了教學效果。

1.1 社會、家庭對高職教育的認知偏差

受國情制約，職業教育尚無法真正被社會、家庭認可，形成職業教育“證書無用論”認知，自卑心理在高職學生群體中蔓延，部分受教育者喪失追求，學習目標盲目，動機貧乏。

此外，拜金、享樂、道德倫理淡化等社會惡習，及“腦體倒掛”錯誤導向，嚴重侵蝕著高職學生尚未成熟的思想意識和價值觀念[5]，部分學生學習目標和價值取向迷失。

1.2 高職教育環境的制約

高職教學場所、知識體系、教學主體及教學模式等教育要素，始終伴隨著學生學習、成長歷程，對學生學習動機產生潛移默化的影響。

1.2.1 教師個體素質薄弱

在與學生的日常教學、生活中，彰顯教師人為導向及輻射作用，其言行影響著受學生學習動機的養成。教師教學理念及行為偏差，必然使學生產生心理落差，對學習動機培養、學習興趣激發產生消極影響。

（1）部分教師教學理念陳舊，教學改革缺乏力度，教學模式單一、教學組織枯燥，學生喪失對知識的求知欲，難以激發學生學習興趣。

（2）部分教師教學態度不端正，缺乏敬業精神，教學敷衍了事，使學生產生抵觸情緒，失去對知識的渴望，學習內動力貧乏。

（3）生產前沿技術的飛速發展，致使教師無法與專業領域同步，學生失去對教師、專業的認同感，懷疑教師傳授的知識體系，消弱了學生的求知欲望；知識體系過于專業化，教師教學手段缺乏新意、創新，無法與教學合理呼應，部分學生難以理解、吸收，轉化為被動應付學習模式，易產生厭學心理，喪失學習目標、興趣。

日常工作及與學生溝通、交流時，忽視情感態度對學習動機的養成。教師缺乏責任心，忽視對學生的關愛；處理事務存有偏袒、有失公正；教師言行舉止，流露對高職地位及學生的輕視行為，對學生自尊心、上進心造成傷害，部分學生產生消極抵抗逆反心理，嚴重制約學習主動性。

1.2.2 專業文化底蘊貧乏

專業文化益于培養學生專業價值觀及專業氣質，能充分調動學生積極性，發揮學生的主觀能動性，彰顯其促進學生成長、成才的核心價值。

目前，高職專業建設普遍存在文化底蘊、自身特色及人文熏陶不足現象[6]，導致提升學生學習動機、學習興趣的文化環境要素無法呈現，尚未有機發揮專業文化的文化傳承和導向作用，制約了學生系統思維。

1.2.3 實訓教學體系的弊端

作為現代技術力量的搖籃，高職教育發展迅猛。部分高職院校仍以功利化為辦學目標，教學設施及實訓場所無法滿足教學所需，知識體系設計未能與崗位合理對接。諸多弊端使學生逐漸失去對知識的渴望，學習熱情不斷消退，嚴重侵蝕了其原本薄弱的學習動機。

1.2.4 “網絡文化”的“雙刃性”

隨信息技術發展，“網絡文化”成為高職校園文化的主陣地，為學生提供了開放的學習平臺，可促進學生現代觀念及學習習慣、行為養成，益與開闊學生視野，提升其自主創新能力。

部分學生心理尚未成熟，開放性資源易誘發學生的依賴心理，求知欲望減弱，失去學習動力。部分學生沉迷網絡，視其為娛樂和消遣工具，學習索然無味，喪失了追求目標及學習興趣。不健康資源誘使部分學生人生價值觀扭曲，學習興趣、動機蕩然無存。

1.3 受教育者的個人差異

（1）高職學生普遍入學分數低、基礎差，全新的知識體系及教學模式致使學習吃力，部分學生逐漸失去學習熱情、動力，逃避學習、最終徹底放棄。

（2）部分學生無法面對高職身份，自認前途渺茫，失去了人生信條、自暴自棄，逐漸逃避、放棄學習，荒廢學業。

（3）部分學生未糾正原厭學陋習，意志貧乏、組織紀律渙散，消極對待學業，失去人生目標和學習動力。endprint

（4）部分學生自控能力差，無法抵制不良誘惑，沉迷于享受、玩樂，放棄學業。

（5）部分學生鄙夷生產一線，無法接受高職價值取向，沉溺于人生失敗泥潭，消極、抵觸對待人生、學業，學習無興趣、動力。

此外，學生人生價值取向、性別及面對成長困惑的迵異，均影響其學習理念、動機。

學習動機是提高學習效率的重要途徑，實現高職業教育培養目標，應充分調動學生積極性及創造性，激發其成長、成才的內動力。

2 高職學習動機的激發策略

動機決定成敗，興趣方是最好的教師。唯有探究學習動機的激發策略，才能有效解決高職教育及學生發展瓶頸，培養社會經濟發展所需的高職人才。

2.1 提升高職教育質量理論認知高度

高職教育核心宗旨是提升教育教學質量，有機構建學習模式，激發學習內動力，必須符合現代職業教育理念，遵循現代職業教育規律。高職教育質量是指教育的固有特性滿足顧客要求的程度，涵蓋適應性及規定性，具有外適、內適及人文質量諸多屬性。

2.2 激發學習動機的具體措施

高職教育的價值取向應是在滿足社會發展前提下，尊重人的主體價值，促進社會與個體價值平衡發展。只有遵循現代社會發展規律，信守差異性、主動性、發展性及激勵性準則，方能構建學習動機的激發策略。

2.2.1 引領學生提升高職教育的認同感

高職教育立足于技能型人才培養頂端，對職業人才培養和教育教學具有引領及導向性作用。當下，高職教育優勢突出、發展潛力巨大，具有向社會提供人力資源、技術服務，及傳播和構建工業文明、企業文化的教育功能。

故高職教育應強化其社會地位，讓學生領悟高級工匠及行行出狀元，增強其現代職業的認同感和責任感，樹立其正確的職業觀和成才觀。

2.2.2 優化高職教育環境

（1）有機發揮教育主體的導向功能

教師擔負著傳承文明、育人授業重任，其職業道德、專業素質、教學組織能力對學生走向知識和社會產生深遠影響。

故教師應樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀，以道德規范嚴格要求自己，建立科學的教育理念；教師應具備扎實的業務素質、能力，以激發學生學習熱情，營造學習氛圍；教師應具備優良的心理素質，以促進師生間融洽相處，相互尊重、信任；教師應具備淵博的專業知識，不斷豐富知識積累，以此調動學生主動性、積極性。

此外教師應注意良好的形象，以贏取學生尊敬、信任感，促進學生學習興趣、動機。

（2）強化專業文化的熏陶

專業文化益于學生專業價值觀、專業意識及氣質的培養，能夠深化高職教育文化底蘊、營造深厚的文化氛圍。

高職教育應強化專業文化建設頂層設計，構建優秀教師團隊，搭建院校與企業專業文化載體，構建專業文化評價機制，進而深化專業文化內涵，促進全面素質教育實施，推動學習動機養成，促進學生自主學習。

（3）優化教學設計

教學設計是指根據課標要求及學生特點，將教學要素有序安排，合理設計教學方案。根據學生特點及教學目標優化教學設計，無疑是激發學習動機、提升學習興趣的關鍵。

教育主體應以學生全面、可持續健康發展為核心宗旨，更新教育教學理念，構建以生為本、以學定教、以教導學指導思想。教育主體必須坦然接受學生學習引導者和組織者的角色轉變，開拓學生自主獲取知識、自行解決問題的教學模式，科學組織教學設計，構建 “樂趣、輕松、實效”學習氛圍，激發學生學習的主動性、積極性。

（4）科學借鑒“網絡文化”

“網絡文化”的開放、平等、個性化及多樣化，驅使當代學生的學習、生活呈現多元化態勢，對其學習動機產生決定性影響。

高職學生應科學運用認知工具，合理吸納網絡資源正能量，構建健康向上的價值取向，必須明辨是非，樹立堅定的學習意志、激發求知欲，推動學習動機的養成、促進自主學習。

2.2.3 強化學生的主體意識

學習動機源于需要，作為學習動機的主體，受教育者學習動機的形成、發展是其心理自我喚醒的過程。高職教育應深刻剖析受教育者的需求及實現瓶頸，科學加以引導，培養其自覺、堅定、持久的認知和行為。

（1）增強學生的自我效能感

高職教育應引導學生樹立信念及遠大理想，增強自信，調節、制約其學習動機的養成。

應為學生提供展示、鍛煉自身能力的平臺，引導、培養學生養成良好的學習習慣，加強學習積極性教育。應使學生切身感受責任感和集體榮譽感，激勵學生完成任務，增強學生自我效能感。

（2）參與學習動機激發

應科學構建師生合作學習、經驗分享模式，喚醒學生“教與學”主人翁意識，加強學生對學習過程的參與性，激發學生求知欲，引導學生主動運用知識、經驗解決問題。剖析學生困惑及問題所在，重視學習興趣培養，借助興趣助推其濃厚的學習動機，引導學生自愿付出提高技能、獲取所需知識。

（3）“量體裁衣”制定發展規劃

正確認知學生個體差異，根據其特點制定切實的教學目標、教學任務，采用針對性教學方法，激發學生學習的參與性、能動性，不斷發掘學生的學習興趣和學習熱情，提高學生自主學習意識，增強其學習內驅力。

總之，引領學生對高職教育的認同感，持續優化高職教育環境，強化學生的主體意識，增強學生主觀能動性，是高職教育學習動機養成的有效策略。

3 束語

為適應高職教育目標及“工業4.0”時代發展的需要，高職院校應將學生自動學習作為重要任務，科學激發學生學習動機是實現這一任務的根本所在。

探究科學、有效的內在學習動力激發策略，是當前高職教育最為重要的核心環節，對高職教育以及學生發展均具有極為重要的現實意義。

【參考文獻】

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