基于微課理念的高職數(shù)學教學模式

于興甲

【摘要】進入到21世紀，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和新課程改革要求的提出，對高職院校的教學模式也提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代課程標準的要求和市場對人才的需求。“微課”作為教育屆一種新型的教學模式，改變了傳統(tǒng)教育方式中對時間和地點的限制，在教學時間、教學效果等方面都具有很大的優(yōu)勢。本文主要對在高職數(shù)學教學過程中引入微課教學方式的可行性、 設(shè)計原則進行探討，并對微課在高職數(shù)學教學過程中的具體應(yīng)用進行分析，以期能夠提升高職數(shù)學教學的效果。

【關(guān)鍵詞】微課 高職數(shù)學 教學模式

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0090-02

隨著信息技術(shù)水平的不斷發(fā)展，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和推廣越來越廣泛。“微課程”主要的形式是移動式學習或者在線學習，主要是將教學過程中的難點、重點等進行錄制，將該內(nèi)容進一步整合成包含了課程練習、課程思考、課程點評等眾多方面的內(nèi)容，每個部分都是根據(jù)實際應(yīng)用所提出的，并根據(jù)一定的內(nèi)在聯(lián)系營造出一個主題式的應(yīng)用環(huán)境。微課的形式同傳統(tǒng)的單一種類的教學課件還是存在著很大的差異，它即包含了傳統(tǒng)的形式，又在傳統(tǒng)課件的設(shè)計、課例、總結(jié)等方面進行創(chuàng)新，是一種創(chuàng)新性的教學資源。目前，我國對微課的研究多集中在概念方面，對其具體應(yīng)用和教學設(shè)計的研究較少。本文是將微課的教學理念融入到高職數(shù)學課程中，通過信息技術(shù)和課程之間的結(jié)合，達到提升教學效果的目的。

一、基于微課的高職數(shù)學教學設(shè)計的可行性

1.傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式較為落后

目前，隨著信息技術(shù)手段的不斷提升，高職院校的教學過程大多以多媒體為主，但是由于數(shù)學知識的特殊性，在上課的時候還是以教師的講解為主，教學方式簡約、單一，學生沒有太大的興趣，反饋給教師之后教師的教學積極性也會受挫。為了轉(zhuǎn)變目前的教學現(xiàn)狀，將微課這種先進的教學理念融入到數(shù)學教學中不失為一種創(chuàng)造性的方式，也必定會起到良好的反應(yīng)[1]。

2.引入微課模式具有一定的現(xiàn)實基礎(chǔ)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和社會經(jīng)濟水平的不斷提升，高職院校的師生在日常生活中都離不開各類電子設(shè)備，這就為在課堂上融入移動智能設(shè)備進行教學提供了可能。微課這種教學模式正是借助于智能設(shè)備承載各類學習視頻，提供給學習者使用。

二、基于微課的數(shù)學教學設(shè)計原則

在教學過程中，為了提高高職數(shù)學課堂的生動性和直觀性，改變傳統(tǒng)教學模式中學生被動地接受知識的局面，基于微課理念的高職數(shù)學教學內(nèi)容設(shè)計需要遵循以下幾個方面的原則：

1.在內(nèi)容上遵循短小精悍的原則

微課最大的特點就是主題范圍小、時間短。需要教師對課程內(nèi)容和知識點進行精心的提煉與總結(jié)，根據(jù)所提煉的精華內(nèi)容制作視頻，時間控制在5～8分鐘內(nèi)，方便學生利用自己的課余碎片化時間展開有效地學習。高職學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識普遍較弱，而高職數(shù)學的課程中又涵蓋了很多復雜的知識理論，這些理論的解題步驟都較為繁瑣，所以教師在進行視頻制作時，可以有針對性的根據(jù)解題思路的某一個步驟進行講解，使學生能夠更好的理解理論知識點，提高學生學習的效率。

2.在形式上遵循務(wù)實高效的原則

微課的內(nèi)容都是圍繞某一個具體的點展開的，內(nèi)容講究精煉，目標明確，同時突出重點。微課的應(yīng)用不需要過于復雜和現(xiàn)代化的信息技術(shù)，微課的目的就是對課程中的難點和重點進行深入解析，促進學生的有效性學習。所以，設(shè)計者在制作視頻短片時，不需要進行額外的設(shè)計，只需利用簡單的PPT、FLASH軟件即可，降低微課制作成本，提高制作效率[2]。

3.在資源上遵循開放共享的原則

通過微課這種教學模式，數(shù)學學習將不再局限在課堂上，實現(xiàn)微課視頻在學生和教師間的資源共享，學習者可以根據(jù)自己的實際情況自由選擇學習時間。在高職階段的數(shù)學課程中需要學生進行大量的習題練習，教師可以將其中一些具有代表性習題的解題步驟制作成視頻，提供給學生在課余時間觀看與學習，實現(xiàn)課堂學習和課外補習的有機結(jié)合。

4.在對象上遵循求同存異的原則

傳統(tǒng)的教學模式中，老師在課堂上面對全班的學生進行講解，由于每個學生都存在著一定的差異，所以在講解的過程中不能照顧到不同基礎(chǔ)的同學，這樣就會造成基礎(chǔ)好的學生學的更快，基礎(chǔ)差的學生進度更加跟不上，造成學生之間的差距越來越大，難以實現(xiàn)整體的教學效果。而通過微課，教師可以根據(jù)學習的數(shù)學基礎(chǔ)情況進行分類，例如把對數(shù)學課程有積極的學習態(tài)度、基礎(chǔ)較好的學生分為一類，針對這個類別的學生可以提升知識講解的深度與難度，拓寬知識面，引進一些其他相關(guān)的理論；而對數(shù)學課程學習興趣不大、基礎(chǔ)能力較差的同學制作一些基礎(chǔ)性的知識講解視頻，根據(jù)學生的具體情況分別制作不同程度的講解內(nèi)容，從而促進每個學生學習效果的切實提升與加強，提高教學效果[3]。

三、微課在高職數(shù)學教學中的應(yīng)用

1.課前預習

在高職階段的數(shù)學課程中，很多理論知識都是比較深奧的，通過課堂上的時間難以讓每個學生都達到良好的學習效果，通過學生課前對課程知識的預習，教師在這個過程中可以從旁指導和點撥，將這個學生自學老師指導的過程錄制下來，并針對過程中需要加強注意的地方進行標注，然后剪輯成五分鐘作用的視頻資源，上傳到校園網(wǎng)中，學生可以根據(jù)需要自行下載使用。通過這種方式的學習，可以逐漸培養(yǎng)學生的自學能力，當學生具備了成熟的自學能力時，可以大大減少老師在課堂中的教學時間，提高學習效率。

2.課堂中

在高職數(shù)學課堂的微課交流中，需要結(jié)合教學實際內(nèi)容和物理實驗，將課本中的理論和微課相結(jié)合，并通過評估和交流的方式把質(zhì)量優(yōu)秀的微課作品向廣大師生展示，通過這種交流學習、評估課程、研究討論的活動，一步步提高微課的教學實踐水平，從而有效的提高初中物理教學質(zhì)量。endprint

在教學過程中，老師要充分發(fā)揮主導作用，通過微課程的方式讓學生提前知道本節(jié)課的重點和教學要求，能夠在課堂上迅速的抓住學習重點。同時，在學生進行自主研究的過程中，要充分尊重學生的想法，允許學生選擇不同于書本中的方法去解決問題，培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力[4]。

3.課堂之后

課堂的時間比較有限，學生在課堂的學習過程中由于精力或者理解能力等因素的影響總會有不能掌握的地方，為了照顧到大多數(shù)學生的進度老師也不可能針對某一個同學的情況反復講解，在這種情況下，可以將課程中的重點和難點進行單獨的講解與錄制，做成一套微課程，學生在課后可以自行觀看學習，以補充在課堂上遺落的知識點。

4.通過加強微課模式形成學生自身的知識網(wǎng)

數(shù)學課程中的很多理論知識點彼此都是有關(guān)聯(lián)的，如果能夠在微課中將書本中前后的知識點進行有機聯(lián)系，不僅可以提高學生的學習效率，也可以通過對知識的聯(lián)系加強鞏固和復習。在學習過程中，當出現(xiàn)對某一個知識點遺忘的時候，就可以通過微課中串聯(lián)的知識點進行復習，在提高學生學習的主動性方面有顯著的作用，也可以培養(yǎng)學生積極主動的學習習慣。

通過微課程的學習方式可以顯著的提高學生的學習興趣，在提高了學習效率的基礎(chǔ)上，學生可以有更多的自主學習的時間和空間，可以在較短的時間內(nèi)達到同課堂中教師講解一樣的學習效果。在課堂中老師可以根據(jù)學生的個體差異進行分層教學，積極開展學生自主協(xié)作和探究的學習活動。高職數(shù)學課程的學習內(nèi)容較多，老師和學生的任務(wù)都比較繁重，通過微課這一教學形式可以很好的緩解這一壓力。在一些復雜的理論課程中，學生通過觀看視頻，可以直觀生動的學習到核心內(nèi)容，通過這種方式不僅可以提高教學的效果，也可以提高學習效率，讓學生能夠有更多的個人思考和消化時間，促進學生積極學習、主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

5.建立豐富的微課信息庫

高職院校應(yīng)結(jié)合自身的教學特點和效果，打造屬于自己的微課信息庫，將每個課程的微課視頻都存儲到校園網(wǎng)的后臺，提供給學生。教師可以利用平時的課余時間，對學生在學習過程中普遍出現(xiàn)的問題、教學的難點和重點等進行集中錄制，將這些資源都投放到信息庫中。可以根據(jù)學生對每一個視頻微課的點擊量和下載量決定今后的教學設(shè)計，展開有針對性的教學，做到有的放矢的教學。

四、結(jié)語

目前，微課在我國整個教育界的應(yīng)用還處在發(fā)展初期，還處在對資源的開發(fā)和討論階段，沒有形成規(guī)模化的案例和模式，在今后的教學過程中，還需要一線老師對微課的進一步學習與總結(jié)。微課這一教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的革新與顛覆，作為一種新型的還不完善的教學資源模式，教育屆相關(guān)人士也在積極的研究，從目前在高職數(shù)學課堂上的應(yīng)用效果上來看已經(jīng)初步體現(xiàn)了它的優(yōu)勢，相信隨著探索工作的持續(xù)開展，微課在今后的教學過程中還會有更寬廣的空間發(fā)揮它的作用。

參考文獻：

[1]房廣梅.微課在高職數(shù)學教學中的引用[J].吉林省經(jīng)濟管理干部學院學報，2015，（1）：12-12.

[2]蔡立鋒.基于微課的高職數(shù)學教學模式設(shè)計[J].黑龍江教育：高教研究與評估版，2015，（16）：116-116.

[3]蔡立鋒.基于微課理念的高職數(shù)學教學模式設(shè)計[J].高教學刊，2015，（6）：309-309.

[4]孫曉靚.基于微課理念的高職數(shù)學教學模式設(shè)計[J].課程教育研究：學法教法研究，2016，（02）：206-207.endprint