構建適合的課堂，提高教學有效性

周代宗

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0104-02

課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，在實現基本教學目標的基礎上，追求更大的教學效率與教學效益。隨著新課程改革的不斷深化，人們越來越意識到課堂教學有效性是課改成功的必由之路，如何提高課堂教學的有效性成為我們共同探究的熱門課題，更是擺在課改的突出位置上。我認為在新課改理念的指導下，以學生的發展為本，從實際出發，努力為學生創設適宜的教學情境，讓學生在適合自己的教學情境中自主探索、合作交流，并獲得廣泛的活動經驗，形成良好學習習慣，從而提高課堂教學的有效性。

一、情景創設，體現適合

教學情境是教師為了有效引導學生積極參與課堂學習活動，根據教學目標和教學內容有目的而創設的教學時空和教學環境。創設適宜的教學情境，不但有利于激發學生學習的興趣和求知欲望，而且可以幫助學生在充分的感性鋪墊中體驗知識的生成過程，促使他們更好理解、掌握知識，形成技能，感受學習的樂趣。

1.創設適宜的問題情境，激發學生的求知欲望

學生探求知識的思維活動，通常是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。創設適宜的問題情境，能較好地打開學生思維活動的閘門，使學生的思維活動有了明確的方向，給學生的思維活動注入活力，從而激起學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，使課堂的學習活動更顯生機，提高課堂教學效果。

2.創設適宜的動態情境，培養學生的創新思維

小學生對動態的事物總是充滿興趣和好奇心，而且注意力容易集中。針對少年兒童這比較顯著的年齡特征，如果在新課的導入或知識的關鍵處設計適宜的動態情境，就能夠引起學生注意力的高度集中，使學生的思維活動處于一種緊張、活躍的精神狀態，促使他們主動、積極探求新知，再在“量變引起質變”的作用下就容易迸發出創造的火花，從而能提高課堂教學的有效性。

二、教材使用，體現適合

在現代教學體制下，同一地方的學生使用的教材是相同的，但接受教育的對象——學生是有個體差異的，因此，在教學實踐活動中，教師在使用教材時需要結合學情，對教材進行再加工，根據不同類型和層次的學生，選擇性地使用教材，正在體現以學生的發展為本。

1.用好——尊重教材

教師每天課前都備課，但如果對教材挖掘得不夠。很多時候，在講解某一個知識點時，突然想起了還有另外一個內容應該補充，但由于事先沒有準備，只好課后查閱完再補充。該趁熱打鐵的時候老師沒詞了，這是多么尷尬的事啊！課前“吃”不透教材，課堂上徒留遺憾與尷尬。因此，讀懂教材是教師必備的基本功，讀懂教材是使用教材、有效教學的基礎。

如何“吃”透教材、讀懂教材？具體到一節課，教師要從以下5個方面入手研讀教材：了解教材整體結構及前后聯系，明確例題的地位和作用，弄清習題與例題的關系，揣摩插圖的編排意圖，鉆研提示語和旁注。做到“五讀俱全”，即讀懂問題情境，讀懂每一道習題，讀懂教材內容的結構，讀懂教材的呈現方式，讀懂教材的旁注、留白。

2.用活——理解教材

用活教材，就是以教材作為原型和范例，在依托和尊重教材的基礎上，根據實際需要對教材進行適度的拓展和延伸，挖掘教材資源的深層價值，最大限度地發揮教材的功能。教師備課時要在充分鉆研教材的基礎上，認真對待教材的每一個細節，賦予教材細節更深的知識內涵和更廣的思維空間，讓教材細節豐盈課堂，使之能夠生發錦上添花、以小見大的效力。同時，教師要善于在教材的“留白”處挖掘、拓展教材的深度和廣度，從而使新課程教材真正成為有效激發學生的學習潛能、引導學生自主探索、激勵學生自我實現、不斷提高學生數學素養的“有效的信息資源”。

3.活用——創生教材

新課程的每個學段都要求教師“創造性地使用教材”，但創造性地使用教材并非簡單地改變教材，它是用教材教的最高境界——超越教材、活用教材。具體體現在教師對教材有深刻和獨到的見解，對教學有獨特的思路和設計，能夠對教材的絕對權威提出挑戰，作出有個性的演繹，面對復雜多變的教育情景及時增刪、延展固有觀念，創造出有益于師生對話的氛圍，使教學活動更加鮮活生動。

三、教法選擇，體現適合

教學方法是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。現代教學理念認為：教師要告別講授，走近師生合作。因此，選擇恰當的教學方法，合理進行組合，才會取得良好的教學效果。

在教法選擇是，首先要考慮的一個最重要的因素是學生。如果說深入理解教材是實施有效教學的一個根本，那么，深入了解學生就是進行有效教學的一個前提條件了。對學生已有的知識背景把握不準，對生活經驗積累等把握不透，對學生學習心理規律認識模糊等，都會影響我們對教學方法的選擇。學生是“教學之本”，教師在選用教學方法時應把學生作為教學的出發點，根據學生的年齡特征、學習基礎、個性差異等選擇適合學生的教學方法。如過多地講授對低年級學生效果不大，因為他們年齡小，思維形式主要以形象思維為主，將一些概念強加給他們，只會帶來低效或負效。再如同一年級的不同班級，由于學習基礎不在同一水平線上，教學方法也不能一樣：自學能力強的班級，可以采用自學法、嘗試法；基礎相對較低的班級，則可采用實際操作、設疑法等。并且同一班級的學生也要針對不同個性運用不同方法。

總之，構建適合的課堂，是提高教學效率的重要途徑，是學生掌握知識、提高能力、養成良好學習習慣的重要源泉。因而創設適合的教學情境，提高課堂教學的有效性，既是推進課改的需要，也是我們教育工作者的共同職責。endprint