例談小學高年級英語故事教學的實施建議

吳蘭珠

摘 要：閱讀教學是小學英語教學的基本環節。故事作為閱讀語篇的一種形式，因其生動有趣的故事情節吸引學生的注意。本文筆者結合兩節典型故事教學課例，簡析兩個教學案例的有效做法，并闡述故事教學中應關注的實施方法與建議，旨在提高故事教學的實效，培養學生綜合運用語言的能力。

關鍵詞：小學英語；故事教學；實施建議

《英語課程標準》（2011年版）強調：要讓學生嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物，養成按意群閱讀的習慣。為此，譯林新版《英語》教材中“Story time”板塊。其目的顯而易見，旨在通過“Story time”這一故事學習的平臺，一方面激發學生學習英語的興趣，培養其創新能力；另一方面幫助學生積累并習得更鮮活、更生動的語匯，有效提高其語言表達能力。

Story time在形式上豐富多樣，有對話、短文、詩歌和故事。相對于對話和短文，故事的情節更能抓住學生的注意力，培養學生的想象能力和思維能力。

英語閱讀教學的目的是教給學生閱讀方法，訓練其閱讀技巧，培養和提高學生的閱讀能力，故事教學亦是如此。相較于對話和短文，小學英語故事教學的目的則更側重于使學生在相對真實、完整的語境中接觸、體驗和理解語言，老師在教學中特別需要引導學生觀察故事中的人、物、環境以及故事的情節。在此基礎上教師要著重培養并發展學生的觀察能力、思維能力、聽故事、看故事的能力和講故事的能力。對待不同的故事，我們還應該關注以下幾點。

一、就內容而言，著力點不同

有的故事對于學生是全新的故事，我們可以稱作為“新故事”；還有一種故事是學生們以前接觸過的，或者是中文版本演繹的，我們可以稱作為“舊故事”。對于“新故事”與“舊故事”，老師們在教學中的側重點應有所區分。新故事有助于促進學生通過對故事內容的興趣而學習故事，但這往往可能導致學生需要全面理解語言才能理解故事，或者說故事的新穎性能促進學生的參與，但可能增加語言學習的難度。舊故事就是用學生已經熟知的故事進行教學，這樣學生能夠完全理解故事，從而使語言學習難度大大降低，提高語言學習本身的成效，但學生可能因為對故事內容毫無興趣而不參與學習過程。由此可以看出：新故事教師的著重點在于關注故事的本身，即讓學生充分閱讀故事，理解故事內容，享受故事本身；而舊故事因為其內容已經為學生所知，教師更應在語言上有所關注，對語言的操練要到位。

如故事“Cinderella”，本身這個故事就被學生所熟悉，作為一個“舊故事”，老師的處理就顯得非常到位。

T：Today，well read a fairy tale，the name is Cinderella.Do you know the story？

S：Yes！

T：OK，here are some sentences.If it is true，you say“Yeah，yeah，yeah”，if it is not，you say“No，no，no”.Lets go！

1.Cinderella cant go to the party because she is very busy.

2.Cinderellas friend helps her.

3.Cinderella dances with the prince at the party.

……

老師的設計基于學生已有知識，并沒有無視學生已有的背景和儲備，所以采用了lets judge，然后再進入整體閱讀故事。

二、就形式而言，側重點不同

學完了一個故事，到了最后的輸出方式，一般是要講故事或是將故事演一演。這個時候，是“演”還是“講”呢？教師應回歸文本，分析故事是以何種方式呈現的，若是本身人物的對話較多，可以引導學生演一演，若是通過第三者的身份講述故事，我們則要求學生在學完故事的基礎上講一講故事。當然，我們也可以在不同的課時上，逐步加深難度，如：將原來的“講故事”變一變，充分調動學生的想象力和語言能力試著演一演故事，加上合適的話語，也可以將原本的“表演”故事改編成用自己的語言來講一講故事。

除此之外，故事的學習本身就是帶給學生一種閱讀的享受，所以也可以讓學生根據自己的學習情況有所選擇地“演”或者“講”，讓學生有更多屬于自己的口語輸出機會與展示機會。

三、就教學設計的程序而言，呈現方式不同

什么樣的故事適合先整體理解、再細節教學？什么樣的故事適合先細節教學、再整體理解？這一切還是應基于故事本身的特點，尤其是學生的學習需求來設計。不管是從整體到細節，還是細節到整體教學，我們都要給學生充分理解故事的時間，讓學生沉浸在故事本身，擯棄詞匯，語法的束縛，還學生一個有效讀故事時間。如故事“Cinderella”老師就采用了先整體后細節的方式，引導學生理解故事，再突破細節，特別是通過讀體會人物的感情并理解人物的語言。

四、結語

小學故事教學應培養學生的閱讀興趣與良好的閱讀習慣，故事教學應面向全體學生，不局限于課堂教學，更多地延伸到課堂之外的學習和生活中，在不知不覺中習得語言，學生自然而然地和英語閱讀成了好朋友。因此，我們應利用課余時間，努力去開展并豐富學生的英語課外活動，促進學生持續的開展英語學習。如開展原味英語欣賞；收看CCTV-9、CCTV-少兒頻道；學習DISNEY系列語言材料，力求為學生拓展英語學習渠道，將語言學習成為一種長久的習慣。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]九年義務教育課程標準實驗教科書英語（供三年級起始用），五年級下冊（學生用書[M].南京：譯林出版社，2014.

[3]九年義務教育課程標準實驗教科書英語（供三年級起始用），六年級下冊（學生用書）[M].南京：譯林出版社.endprint