芻議初中英語詞匯教學

于媛媛

摘要：詞匯是初中英語教學的重要組成部分，也是學生在英語學習中最大的欄路虎。因此如何有效的進行詞匯教學值得我們每一個英語老師去思考。本文從詞匯教學的重要性，存在的問題以及方法幾個方面談了自己的幾點陋見。

關鍵詞：英語；詞匯教學；詞匯教學方法

詞匯學習貫穿語言學習的全過程，詞匯維系著語言的語音、語法、語篇，是語言的建筑基石，是一切語言技能形成的基礎。一般而言，學習者在學習外語時，最先遇到的、也是最苦惱的，就是詞匯問題。而在對學習成績有影響的可控制的因素中，詞匯學習策略的影響最大。初中是學生系統學習英語的起始階段，正確引導他們進行詞匯學習對他們今后的英語學習有很大的影響。然而大量事實證明，他們在詞匯學習方面存在很多問題。那么初中生在詞匯學習過程中存在哪些問題？造成這些問題的原因是什么？在新課標的指引下，我們英語老師應該如何引導初中生開展詞匯學習呢？下面筆者就談談對以上問題的所見所感。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

（一）完全按照課本教單詞。

在課堂教學中，只教課本上出現的單詞，沒有聯系學生生活，適度地擴展一些學生感興趣的詞匯。適當增加課外的相關內容、適當引申，可以不斷激發學生的求知欲，同時體現因材施教的精神，讓學得好的學生多學一點。大部分英語老師為了趕教學進度，完成教學任務，對于新單詞只是帶讀幾遍就要求學生把單詞背熟，舍不得花時間對單詞及詞組進行對比并解釋它們的用法。學生自然就認為記英語單詞及詞組枯燥乏味，而且負擔很重，形成惡性循環。有些學生雖然記起來，但是由于不懂怎么用或不會用，沒過多久就都忘了，長此以往，學習英語的興趣就被扼殺。

（二）教師沒有有意識地培養學生的思維能力。

開發智力，培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力原本是教學目的之一。但是，在課堂教學中，本應該由學生自己觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規律，都由老師完成了。教師只注意自己的教，忽視學生的學和學生的主體地位，忽視對學生思維能力和創新能力的培養。比如在教單詞make的用法時，很多 老師直接把make的用法歸納好，讓學生做好筆記課后花時間 去背。學生即使花時間背了，但是做題時仍不會應用，不知道 怎么用。如果我們先給出一些含有make用法的句子，如：a.The good news makes me happy.b.He often makes his brother laugh.c.We made her monitor.d.She spoke louder to make herself heard.e.We are made to do much homework by our teachers every day.讓學生先觀察這些句子，然后自己歸納make 的用法，把 學生歸納的答案寫在黑板上，鼓勵學生仿照例句，試著用make 造句，比比誰造的句子多又正確率高。這樣不但可以培養學生的觀察力，而且讓學生學會歸納和總結，通過造句比賽讓學生學以致用，同時激發他們的學習興趣。

二、初中英語詞匯教學對策

那么，如何進行詞匯教學，消除學生學習的障礙呢？按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求：在初中階段，尤其是初一，一定要貫徹“聽說領先”的教學原則。因此，詞匯教學首先注重的是“聽“，即教師在教學英語單詞時，先讓學生聽，在聽的過程中，讓學生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是分析每個詞是由幾個音素，幾個音節構成，重音在什么地方，單詞是如何拼寫的。這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學生學好語音、語調打好基礎，真正地培養學生的聽力能力，為以后更好地接收英語的知識輸入作準備。下面筆者介紹幾種有效的詞匯教學的方法。

（一）利用直觀教具教學單詞。

愛因斯坦說過：興趣和愛好是最好的老師。而直觀教具的使用恰恰也激起了學生學習的動機。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及 手勢、動作、表情開展的教學活動。對于一 些表示具體事物的名詞，如教學“apple” 這個單詞時，教師可一手舉起一個蘋果，口中問到： “Whats this in English？ Its an apple.”強調an 而不是a，再舉起 兩個蘋果問“What are these in English？They are apples.”教師在黑板上板 書這兩組對話，并讓學生反復操練。學生 不但掌握“apple”這個單詞的詞性，名詞 單數可用 an（不是 a）和復數形式 apples，而且在運用時也朗朗上口。同時，教師也可以在學生回答好之后，把蘋果獎勵給學生。那么，課堂氣氛就很好，也可以激勵學生積極參與英語學習。

（二）通過口語活動促進詞匯學習。

“詞匯學習”和“口語活動”相結合的教學方法應體現課堂上師生互動，學生有語言實踐機會并得以提高交際能力的特點。“詞匯學習”和“口語活動”相結合的教學過程是一個重視語言學習的過程。通過口語活動，詞匯的重現率高，學生通過多次接觸，反復再認，可以更加熟練地掌握詞的結構、意義和用法。這給學生提供了更多的語言實踐機會。當然口語活動并不是單一說的過程，而是聽說讀寫相互結合的過程。單純某種技能的練習也不符合人的語言運作規律。口語活動能給學生更多的機會，能培養他們的交際能力。筆者在自己所教班級已經嘗試采用這種方法，靠死記硬背的學生意識到了運用和結合上下文記憶單詞的有效性。此外值得一提的是，這種方法雖然是以學生為中心，但教師的課堂設計、引導和組織同樣非常重要。

（三）通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、說唱、謎語等輔助詞匯教學。

在詞匯教學中教師要經常變化詞匯教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。教師平時要多留心一些有趣的句子，備課時多動腦筋，精心設計好每一節課。例如，在學習了cat和hat這兩個單詞之后，我在黑板上 寫下： “A fat cat sat in a wet hat.”此句朗朗上口，幽默風趣，還 區分了 e 和 a 的發音。適時、適當地利用歌曲、諺語、謎語等 活躍一下氣氛、寓教于樂，對記憶單詞是有很大好處的，但 所占的時間不宜過長，每次題目不宜過多，以免影響教學任 務的完成。

總之，在英語教學中教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化。教師要勤于思考、勇于創新、不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學生在初中階段為今后的英語學習打下堅實的基礎。endprint