淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)新方法

唐云霈

摘要：小學(xué)的語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫方面的規(guī)范化、多樣化訓(xùn)練，讓學(xué)生的識(shí)字與閱讀能力同步進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐表明，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，如果以語(yǔ)文實(shí)踐為重點(diǎn)，不但可以順利完成教學(xué)大綱上規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，還能使學(xué)生的聽說讀寫能力得到全方位發(fā)展，能夠大大提高學(xué)生的語(yǔ)言能力以及思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)方法

隨著新課標(biāo)的全面實(shí)施，僵化單板的教學(xué)手段已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。創(chuàng)新教育不僅是教育發(fā)展的需要，也是解決教育傳統(tǒng)弊端的金鑰匙。創(chuàng)新教育在素質(zhì)教育中具有舉足輕重的地位，并已經(jīng)成為教育研究的熱點(diǎn)內(nèi)容。知識(shí)雖然產(chǎn)生于實(shí)踐，但掌握知識(shí)不僅僅只依靠實(shí)踐。通過親身實(shí)踐掌握的知識(shí)具有真識(shí)性，但如果局限于親身實(shí)踐就會(huì)束縛甚至制約知識(shí)范圍的拓展，同時(shí)也會(huì)制約知識(shí)質(zhì)量的提高。但當(dāng)一個(gè)人借助文字進(jìn)行閱讀之后，那么展現(xiàn)在他面前的將是一個(gè)廣闊的世界。

一、樹立創(chuàng)新意識(shí)，推陳立新

回顧教學(xué)走過的路，要求學(xué)生"統(tǒng)一"的東西實(shí)在太多了，什么詞語(yǔ)解釋以字典、詞典為標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，學(xué)生給課文分段要以教學(xué)參考書的提示為標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，歸納段意、概括中心思想要以教學(xué)參考書的語(yǔ)句標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，理解課文內(nèi)容要以教參的說明為標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，問題的回答要以教師的教案為標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一 的東西數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生沉入死記硬背之中，背詞語(yǔ)解釋，背段意，背課文主要內(nèi)容，背中心思想，真是沒完沒了的"背"。學(xué)生失去了自信，犧牲了個(gè)性和創(chuàng)造性，犧牲了學(xué)生的自學(xué)能力，真是百害而無(wú)一利。

實(shí)踐證明，教師要不狠抓縮減"統(tǒng)一"，激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生求異，大膽放手讓學(xué)生自學(xué)，對(duì)于課文的理解，段落的劃分，段意的歸納，中心的概括，問題的理解回答等等，允許學(xué)生持有不同，支持他們?cè)谡n堂上各抒己見，幾種答案并存并非不可，這樣課堂上會(huì)妙趣橫生，氣氛活躍非凡，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，創(chuàng)造的亮點(diǎn)才會(huì)不斷地閃現(xiàn)。

傳統(tǒng)的"問答"式教學(xué)，如其過分，也危害非淺，學(xué)生的思維也會(huì)完全局限在老師設(shè)計(jì)的瑣碎的問答題之中，學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性又從何而來。為此教師要樹立創(chuàng)造意識(shí)，實(shí)施創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)，要以學(xué)生的自讀為基礎(chǔ)，在自讀中感悟，在自讀中發(fā)現(xiàn)，在自讀的基礎(chǔ)上交流、指點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過初讀，精讀和熟讀遷移不同階段的感悟，使學(xué)生在閱讀的實(shí)踐活動(dòng)中，逐步形成對(duì)語(yǔ)言文字的悟性，遷移于表達(dá)，懂得分辨語(yǔ)言中的優(yōu)劣高低，逐步達(dá)到準(zhǔn)確、得體、生動(dòng)地動(dòng)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。

二、精心設(shè)計(jì)提問，創(chuàng)造一個(gè)和諧的課堂環(huán)境

問題是思維的向?qū)В浞旨ぐl(fā)學(xué)生的思想，科學(xué)得體的課堂提問是一個(gè)重要手段。要使課堂提問達(dá)到預(yù)期目的，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是在設(shè)計(jì)提問時(shí)，有針對(duì)性地融入思想教育內(nèi)容。設(shè)計(jì)課堂提問是為了更好地理解課文內(nèi)容。教材中每一篇課文所描寫的事物和交待的事件都是循序漸進(jìn)、一步步展開的，都具有特定的思想內(nèi)容。因此設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，必須明確所提問的目的，體現(xiàn)所包含的思想內(nèi)容，一環(huán)緊扣一環(huán)，環(huán)環(huán)有所側(cè)重。二是課堂提問要體現(xiàn)啟發(fā)性。教材中的思想教育因素一般都隱藏在課文內(nèi)容之中，因此，教師所設(shè)計(jì)的問題要科學(xué)合理、難易得當(dāng)，把學(xué)生的思想感情啟發(fā)出來。同時(shí)，教師提問的口氣要熱情，態(tài)度要和藹，取消師生間的界限，使語(yǔ)言交際渠道暢通，為激發(fā)學(xué)生情感創(chuàng)造一個(gè)和諧、民主的氣氛。三是注意提問效果。提問是為了激發(fā)學(xué)生思想感情，達(dá)到思想教育的目的。

三、給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”

想象是創(chuàng)新的翅膀，小學(xué)生想象力豐富，只要教師創(chuàng)造條件，正確誘導(dǎo)，讓他們展開想象的翅膀，就能很好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生讀有情有景的課文時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行再造想象，邊讀邊在頭腦中浮現(xiàn)圖畫。這樣既能用圖畫幫助理解內(nèi)容，又培養(yǎng)了想象力。同時(shí)也可以結(jié)合課文內(nèi)容讀寫練習(xí)，培養(yǎng)想象力。如教學(xué)《狼和小羊》后，重新播放錄相，當(dāng)狼撲向羊時(shí)定格，引導(dǎo)想象，問："小羊最后被狼吃掉了嗎？請(qǐng)同學(xué)們展開想象給故事加個(gè)結(jié)尾。"學(xué)生興趣盎然，思維的閘門打開，很快就編出了好幾種故事結(jié)尾。我課前通過個(gè)別了解把一個(gè)學(xué)生的想象的故事結(jié)尾制成光盤，此時(shí)播放說："這就是王紅同學(xué)所編的故事結(jié)尾，真生動(dòng)！請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)大膽想象，大家一起評(píng)出幾個(gè)精彩的故事結(jié)尾，老師再把它制成光盤，我們一起欣賞。"這就更能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。課堂上，同學(xué)們躍躍欲試，連平時(shí)不大愛發(fā)言的幾個(gè)同學(xué)也舉起手來。大多數(shù)學(xué)生都想象小羊急中生智，想出種種逃脫的辦法，沒被狼吃掉，或把狼打死；也有的學(xué)生設(shè)想小羊太善良了，跪在地上求饒，結(jié)果還是被狼吃掉。總之，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事結(jié)尾，在學(xué)生的腦子里誕生了。教師相機(jī)評(píng)點(diǎn)、總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，在訓(xùn)練和發(fā)展他們的創(chuàng)造力的同時(shí)，也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

“角色”一詞源于喜劇。現(xiàn)在大多數(shù)社會(huì)心理家認(rèn)為，角色就是個(gè)體在特定的社會(huì)關(guān)系中的身分以及由此規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。當(dāng)個(gè)體產(chǎn)生為自己的社會(huì)身份所規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式時(shí)，便扮演了角色。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生扮演一定的角色，就會(huì)產(chǎn)生與之相應(yīng)的行為規(guī)范和行為模式，從而來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，改變學(xué)生在課堂中的角色地位，常常會(huì)收到出乎意料的好效果。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)要走出瑣碎、機(jī)械練習(xí)的泥坑，推陳立新，加強(qiáng)創(chuàng)新教育，拓寬教學(xué)的領(lǐng)域，把學(xué)生閱讀課本和課外閱讀結(jié)合起來，課內(nèi)與課外結(jié)合起來，讓學(xué)生充分施展本身的創(chuàng)造力，以獲得鮮活的語(yǔ)言，有用的知識(shí)，創(chuàng)新的才能，做新型的人才。endprint