初中信息技術“問題牽引式”教學范式實踐建構

邱勁風

摘要：本文旨在探求一種適用于初中信息技術教學的通用范式，以解決急需提升的初中生信息素養問題，并且在實踐操作中簡便易行。初中信息技術“問題牽引式”教學希望能成為這樣的一種通用范式。

關鍵詞：問題牽引式；教學范式；初中信息技術

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0071

初中信息技術“問題牽引式”教學從教師引導學生發現實際生活中的問題入手，以學生在教師引導下的“學”為主體，培養他們發現問題、分析問題、解決問題等創新實踐能力。是一種“以提升素養為目的，以解決問題為主線”的信息技術課堂教學范式。

一、“問題牽引式”教學的基本內涵與特點

1. “問題牽引式”教學

“問題牽引式”，即問題作為主線，起引導作用。“問題牽引式”教學，即本教學是圍繞問題展開，學生發現并解決問題始終作為教學的首要環節，不僅要把問題作為教學活動的開端，還要把問題作為貫穿教學活動的主線與歸宿。

2. 初中信息技術“問題牽引式”教學

“問題牽引式”教學中的主角是“問題”，這個“問題”源于初中學生的生活，取自學生生活中的資源、題材和范例。初中信息技術“問題牽引式”教學是借助信息技術工具解決學生實際生活中遇到的問題，并在這一過程中提升師生的信息素養的一種教學活動，也是一種 “以提升素養為目的，以解決問題為主線”的初中信息技術課堂教學范式。

二、“問題牽引式”教學的流程與操作范式

1. 流程

初中信息技術“問題牽引式”教學范式的主要流程有：（1）問題引發：發現學生實際生活中有待解決的問題，創設問題情境，作為教學起點。（2）問題研析：師生運用信息技術相關知識，對實際生活中出現的問題進行研究分析，選擇確定解決問題的步驟與方法。（3）問題解決：運用信息技術相關知識技能，根據師生共同分析所得出的解題步驟與方法，學生進行實際操作，在操作過程中得到或滿意或不滿意的結果，進行動態發展的教學評價。（4）問題延生：在前一個問題的基礎上，發現新的問題，進行深入探索與研究。如此循環往復，在發現問題、分析問題、解決問題的信息技術教學中提升信息素養與實踐創新能力。

2. 操作范式

（1）問題引發：尋找問題的來源，對問題進行篩選，情境呈現。

（2）問題來源：問題來源于唯一的途徑——學生的生活。只有來自學生生活中真實存在的問題，才能激發他們探究的興趣與深入學習的動力，否則我們的問題將失去意義。

（3）問題篩選：問題篩選包括兩部分：從眾多來自學生真實生活中的問題里篩選出一個最合適的，或從一個大的問題上篩選出與本節課知識點最契合的一個小問題，作為問題引發的焦點。

（4）問題呈現：為引發問題創設合理的情境，使問題巧妙地呈現。

例如：七年級第4章《應用文檔設計與制作》“插入表格”，①問題來源：迅速羅列出與學生有關的系列表格：課程表、作息時間表、運動會報名表、社團報名表、成績表等；②問題篩選：聯系本節課的知識點進行篩選，插入表格、合并單元格、單元格美化這些知識點如何完美體現在一張表格上？最后選定社團報名表，因為每個年級分設了不同的社團，合理用到了合并單元格的操作，某些社團設定了注意事項可以用不同的底色等；③問題呈現：為引出社團報名表，可以創設這樣的情境：每位同學都有自己的興趣愛好，你能談談你的興趣和特長嗎？學生暢所欲言后，教師說明：為了更好地發展同學的興趣和特長，學校準備分年級成立各類社團，規則是每位同學可以選擇一個社團參加，根據報名情況來確定，現在急需同學們來設計一張“社團報名表”……問題由此引發。

問題研析：師生共同分析問題、設計出解決問題的方案與步驟。問題分析：對問題進行仔細的分析與分解，使學生有了解決問題的思路。設計方案：根據分析的情況，試圖找到解決問題的方案與步驟。方式方法：在問題研析過程中，盡量多地運用學生的學習經驗和生活經驗，學習經驗可以是信息技術知識的遷移，如WORD、EXCEL、FrontPage等操作經驗的積累，也可以是其他學科知識的貫通，如數學、語文知識等。而生活經驗可以涵蓋學生的所有經歷，都可以拿來運用，如旅游、打游戲、講故事、做手工中積累的經驗等。

例如：七年級第5章《演示文稿設計與制作》“認識演示文稿”，（1）問題分析：通過展示多個風格的演示文稿，引導學生體會演示文稿的作用、找出演示文稿的構成元素、評價演示文稿的優劣；（2）設計方案：以演示文稿的封面為例，體驗“WPS演示”軟件，根據問題分析的情況進一步明確封面的作用、構成元素、評價規則，本節課重在體驗，所以知識點不必分析得太細；（3）方式方法：演示文稿在學生學習和生活中接觸過一些，比如其他學科上課時教師用的課件、學生會競選時用到的演講幻燈片等，而學習經驗也可以從已學過的“應用文檔設計與制作”中遷移而來。

問題解決：信息技術是一門活學活用的課程，在問題解決過程中盡量地鼓勵學生多嘗試、多操作，教師不要做過多的干預，不要規定非得完成同樣的作品，學生通過自己的操作得到的體悟才能內化為智慧。教師引導：教師對重點和難點進行層層分析，作詳細而有必要的講解，引導學生對新知有透徹的理解。作品展示：通過展示學生練習后完成的初步作品，一方面可以發現共性的問題，一方面可以分享學生好的經驗。共同評價：在展示作品的過程中，可以進一步理清思路，對作品的優劣形成比較統一的共識。

例如：八年級第1章《動畫設計與制作》“體驗動畫制作”，（1）教師引導：本節課有兩個教學重點，分別是動畫的原理、逐幀動畫的概念、如何用手工和計算機方式制作逐幀動畫。本節課的教學難點是在使用FLASH制作逐幀動畫過程中，如何對動畫進行修改、完成二次創作？教師對教學重點要講透，對教學難點要引導并分解難點，使學生感覺不到難；（2）作品展示：以跑步為例制作完成了逐幀動畫，在作品展示環節，可以由學生邊講解邊展示，說明創作的思路與體會。在作品展示過程中對于學生的創意要多鼓勵，哪怕目前看來還比較粗糙，要引導學生制作富有個性的作品，比如：不動軌跡的跑步、在公園早鍛煉的跑步、操場上的跑步等。

問題延生：解決問題不是目的，希望在解決問題的過程中提升信息素養。新問題可以是學生在操作中自己發現的，也可以是教師一步步引導、一步步提升難度得來。延生出來的問題不一定要在本節課馬上解決，可以留個開放性的結局，引發思考。

難度升級：為了引發學生思考，教師也可以主動地提升難度、提出新的問題。開放結局：即使暫時還不能解決問題，沒有關系，可以帶著問題繼續思考。

例如：八年級第3章《主題網站設計與制作》“收集與處理素材”，以收集圖片素材為例（1）發現問題：網上下載圖片最常用的方法，右擊圖片，在快捷菜單中單擊“圖片另存為”命令，將圖片保存到素材文件夾，并修改圖片文件名。結果學生發現，有時右擊圖片后，快捷菜單里沒有“圖片另存為”命令。新問題產生了；（2）難度升級：有些網站設置了右鍵禁用，右鍵禁用時如何下載圖片呢？（3）開放結局：沒有“圖片另存為”命令可以用其他的命令嗎？右鍵禁用了可以改用其他的什么方式嗎？帶著這些新問題嘗試新的解決方法，進行分類歸納，就可以總結出下載圖片的多種途徑。

三、“問題牽引式”教學的功能與價值

1. 實用性

初中信息技術“問題牽引式”教學范式，具有很好的實用性，既符合初中信息技術課程的基本性質和基本理念，也能很好地達成課程目標，在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀、行為與創新等四個板塊都能得以很好的呈現。

2. 操作性

初中信息技術“問題牽引式”教學范式，具有較強的操作性，四步流程清晰明了，不管是理論課還是實踐課，都可以完美詮釋，并且在實際操作過程中，無論是學生還是教師，信息素養都能得以提升。

3. 開放性

初中信息技術“問題牽引式”教學范式，雖然只是簡單的四步流程，但每一步都可以是開放式的設計，更能體現信息技術課堂的靈動性，對于學生的學、教師的教都無有任何限制，不失為一種緊密聯系學生的生活實際、充分體現信息技術特征的教學范式。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區盛澤第一中學 215222）endprint