中小學(xué)開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校的必要性

羅恩陽(yáng)

摘要：本文探究了中小學(xué)開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校的必要性，希望能給我們的教學(xué)帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；家長(zhǎng)學(xué)校；必要性

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）08-0110

又逢九月開學(xué)季節(jié)，鳳凰涅磐喜進(jìn)象牙塔，煞是中國(guó)一派華麗的風(fēng)景線。各家的“升學(xué)宴”喜氣洋洋，各處的“謝師宴”緊鑼密鼓。“某某學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高”“某某教師教書優(yōu)秀”等贊不絕口的語(yǔ)言洋溢在川流不息的人海中。然而，這股溢美之詞很快就在來(lái)勢(shì)洶洶的“教育是學(xué)校的責(zé)任”“學(xué)生一旦出問(wèn)題肯定是學(xué)生責(zé)任”“學(xué)生不成材或者升學(xué)失敗一定就是學(xué)校教育水平差”等不分青紅皂白的語(yǔ)言埋沒(méi)在偏頗的認(rèn)識(shí)之中。這種認(rèn)識(shí)猶如細(xì)菌發(fā)酵，快速波及各個(gè)層面，給學(xué)校教育無(wú)情的尷尬和壓力。面對(duì)家長(zhǎng)對(duì)教育的誤解或者責(zé)難，因?yàn)椤皩W(xué)高為師，身正為范”的標(biāo)簽，學(xué)校保持沉默，教師表示無(wú)奈。這讓教師處于嚴(yán)格要求與深切之愛的邊緣徘徊。此時(shí)此刻，學(xué)校教育該何去何從？

一、教育被深情賦予更多責(zé)任的時(shí)代背景

隨著改革開放的進(jìn)一步深入，人們物質(zhì)財(cái)富逐漸積累，生活水平不斷提高，教育所受重視超過(guò)了教育本質(zhì)所承受的份量。社會(huì)選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)首推名校、高學(xué)歷和德才兼?zhèn)洌患彝タ释⒆涌既∫粋€(gè)好大學(xué)，收入穩(wěn)定，甚至于光宗耀祖；在“創(chuàng)造更多財(cái)富、更多資產(chǎn)”的潛在主旋律的引導(dǎo)下，追求名利就變得十分直白和裸露。正是這一原因，社會(huì)就更多地關(guān)注教育，教育就被賦予更多責(zé)任。現(xiàn)在孩子成為家庭的核心，一家人圍繞孩子轉(zhuǎn)動(dòng)。“一切為了孩子”“為了孩子一切”就是家庭建設(shè)的重心。家長(zhǎng)不僅安排孩子小時(shí)候的一切，還要為孩子長(zhǎng)大后安排一切。絕大多數(shù)家庭仿佛是以滿足孩子為快樂(lè)，為孩子無(wú)私付出為驕傲。家長(zhǎng)對(duì)教育初心、教化育人、立德樹人的真諦存在極大誤解，將教育完全歸責(zé)為學(xué)校。

二、教育的類別和家庭教育的重要性

教育的重要人人皆知，家長(zhǎng)都為“重要的教育”投入自己的力量。但是人們對(duì)于教育的認(rèn)識(shí)有失偏頗，即絕大多數(shù)社會(huì)人認(rèn)為“孩子是否健康成長(zhǎng)，是否成才”全部歸為學(xué)校的得失，忽視家庭教育和社會(huì)教育的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，特別是家庭教育的責(zé)任更是不值一提。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育的效果取決于學(xué)校家庭的一致性，如果沒(méi)有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)、教育就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下去。”

我們知道，教育是有目地、有組織、有計(jì)劃、系統(tǒng)地傳授知識(shí)和技術(shù)規(guī)范等的社會(huì)活動(dòng)。教育根據(jù)資源提供者可以分為家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育。這就是教育的“三駕馬車”，并駕齊驅(qū)，缺一不可。只有接受家庭、學(xué)校、社會(huì)全面教育的人才會(huì)獲得健全人格，才會(huì)獲取更大成功，也才會(huì)為社會(huì)做出更多貢獻(xiàn)。

三、家庭教育認(rèn)識(shí)的局限

學(xué)校教育高度發(fā)展的今天，家庭教育卻正在快速失衡。社會(huì)物質(zhì)快速發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)孩子教育表面期望值很高，而真正理解家庭教育的內(nèi)涵和對(duì)培養(yǎng)成才方面真正的付出卻逐漸減少。

1. 對(duì)孩子愛的內(nèi)涵狹隘。單純的理解為對(duì)孩子的愛就是過(guò)度呵護(hù)，無(wú)盡寵愛。家長(zhǎng)不愿意，甚至不敢給予孩子挫折教育。這樣的家庭教育導(dǎo)致孩子成長(zhǎng)過(guò)程中丟失很多“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵，變得沒(méi)有家庭儀式感；過(guò)分溺愛，就猶如溫室花朵經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，必將對(duì)孩子終身發(fā)展形成制約。

2. 簡(jiǎn)單理解培養(yǎng)孩子就是物質(zhì)滿足。家長(zhǎng)認(rèn)為撫養(yǎng)孩子的責(zé)任就是物質(zhì)方面不遺余力的給予，所以社會(huì)流傳出“中國(guó)大多數(shù)家長(zhǎng)是打腫臉把孩子當(dāng)著富二代培養(yǎng)”。正是如此，現(xiàn)在很多孩子嚴(yán)重缺乏感恩意識(shí)，認(rèn)為一切獲得都是理所當(dāng)然，不懂得付出，導(dǎo)致人性冷漠。

3. 對(duì)教育內(nèi)容理解狹隘。家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的教育完全歸為學(xué)校教育。家長(zhǎng)將孩子送到學(xué)校，那么教育孩子的事情就是學(xué)校的事情了，所以一旦孩子“有事”于學(xué)校，責(zé)任肯定是學(xué)校的。

4. 家長(zhǎng)已經(jīng)不知道怎么教育孩子。這一點(diǎn)是家長(zhǎng)普遍感到非常迷茫的地方。作為教育人，真的想說(shuō)“早知如此，何必當(dāng)初”。家庭教育僅僅停留在愛、呵護(hù)、無(wú)條件的滿足和付出，必要的懲戒和訓(xùn)斥蕩然無(wú)存。培養(yǎng)的孩子不是我們家長(zhǎng)想當(dāng)然的那樣。我們愛有多深，困惑就有多迷茫。為此，很多家長(zhǎng)來(lái)校與教師交流，經(jīng)常一句話是“老師啊，孩子不聽我們的，請(qǐng)你多教育啊”。此話一方面是給予學(xué)校教育的肯定，而另一方面卻自身根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任。針對(duì)目前的社會(huì)現(xiàn)象，首先要做的是拯救正在坍塌的家庭教育，為教育的“三駕馬車”做修復(fù)手術(shù)，為建設(shè)和諧社會(huì)增磚添瓦。

四、學(xué)校應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)家庭教育的教育

社會(huì)給了學(xué)校教育更多的期望，我們一方面感覺自身價(jià)值的提高，另一方面，面對(duì)各種無(wú)理和責(zé)難，我們無(wú)法反唇相譏。但是我們不能一味逃避，應(yīng)該立即行動(dòng)，為師者正名，不忘教育初心，為教育更好的發(fā)展做出我們教育人的貢獻(xiàn)。筆者認(rèn)為舉辦“家長(zhǎng)學(xué)校”將是一件有利于糾正家長(zhǎng)對(duì)教育認(rèn)識(shí)的偏頗、豐富家長(zhǎng)教育孩子的知識(shí)，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生成才、構(gòu)建和諧社會(huì)一件刻不容緩的事情。目前，各個(gè)學(xué)校召開家長(zhǎng)會(huì)，流行“講解各個(gè)階段的教育教學(xué)”“談?wù)労⒆釉谛５陌l(fā)展及優(yōu)缺點(diǎn)”“讓家長(zhǎng)與教師交流”等方式，這無(wú)可厚非。筆者認(rèn)為，我們教育人應(yīng)該將家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)涵進(jìn)一步豐富，外延進(jìn)一步拓展，為家庭教育回歸初衷做出教育人的行動(dòng)。

五、開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校的內(nèi)容和方式

1. 家長(zhǎng)學(xué)校的教育內(nèi)容

開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校的重點(diǎn)不僅僅是共同教育孩子的問(wèn)題，更重要的是給家長(zhǎng)再次普及中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，讓教育錦上添花。開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校主要在于四個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）普及教育的職責(zé)和政策法規(guī)

現(xiàn)在的家長(zhǎng)基本脫離文盲，對(duì)于教育基本懂一點(diǎn)兒。正是懂這一點(diǎn)兒，關(guān)于政策法規(guī)的信息獲取斷章取義，選擇有利于自己的字詞，給學(xué)校教育帶來(lái)很多誤解甚至麻煩。比如一個(gè)學(xué)生進(jìn)校第一天既沒(méi)有受到教師批評(píng)，也沒(méi)有與同學(xué)發(fā)生矛盾。可是她在課間時(shí)間，做出極端自殘事件。事后深入了解，該生是因?yàn)榧彝ピ蜻x擇極端做法。可是家長(zhǎng)僅僅因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校選擇極端做法，就要求學(xué)校負(fù)全部責(zé)任，帶領(lǐng)親戚朋友在學(xué)校里哭、鬧，甚至圍堵校門，給學(xué)校教育教學(xué)帶來(lái)嚴(yán)重不良影響。這就是典型的校鬧事件，學(xué)校無(wú)奈，迫于各方面壓力，事后只有以五十多萬(wàn)解決此事。全國(guó)諸如此類事件比比皆是，是和諧社會(huì)一個(gè)極其不和諧的音符。請(qǐng)問(wèn)學(xué)校責(zé)任有多大？責(zé)任在哪里？上級(jí)部門只愿息事寧人，學(xué)校選擇默默忍受。可是誰(shuí)知道學(xué)校及教師心里的悲苦？如果上述事件的家長(zhǎng)明白學(xué)校教育的責(zé)任和范圍，就不會(huì)給學(xué)校造成不良影響。endprint