文本細(xì)讀在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探索

饒東鋒

【摘要】文本細(xì)讀主要是指對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行理解，從而能夠走進(jìn)作品之中，和作品進(jìn)行對(duì)話，與讀者進(jìn)行對(duì)話，從而更加深刻地理解文章。本文主要結(jié)合現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，談?wù)勅绾螌⑽谋炯?xì)讀運(yùn)用在閱讀教學(xué)中，從而不斷地提高高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀；教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

文本細(xì)讀作為一種重要的教學(xué)方法，已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，取得了很好的教學(xué)效果。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用文本細(xì)讀，主要就是指采用語(yǔ)義學(xué)的方法來(lái)對(duì)文章的語(yǔ)言、細(xì)節(jié)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從而使得對(duì)文章的感知和理解更加深刻和全面。

一、從整體出發(fā)去分析文章的語(yǔ)境

語(yǔ)境對(duì)于一篇文章或者是一部著作來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，只有了解所要傳達(dá)的語(yǔ)境，才能夠從整體上理解作品，理解作品的思想和內(nèi)涵。例如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章時(shí)，雖然表面上作者是在描述一幅家園的美景圖，有美麗的荷塘，有唯美的遠(yuǎn)景，但是整篇文章 給人的感覺(jué)是悲傷、嚴(yán)肅的。仔細(xì)研究，作者想要表達(dá)的是自己的苦悶、寂寞、彷徨無(wú)路的一個(gè)情緒，表達(dá)的是自己出淤泥而不染、潔身自好的一個(gè)高尚情操。只有真正了解文章的語(yǔ)境，才能夠從整體上把握文章的基調(diào)，感悟文章的美，才能體會(huì)到作者的寫(xiě)作情感。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師除了要讓學(xué)生熟讀課文之外，更要了解課文的背景知識(shí)，包括作者的生平、時(shí)代背景，這樣才能夠真正去理解文章。朱自清在寫(xiě)《荷塘月色》時(shí)，社會(huì)正到處彌漫在白色恐怖中，所以作者當(dāng)時(shí)是非常的猶豫彷徨，而文章中的美麗的荷花荷葉正是作者出淤泥而不染的精神世界的一個(gè)反應(yīng)。語(yǔ)境就像是舞臺(tái)上的背景，是作者表達(dá)情感的一個(gè)物體，在分析文章的語(yǔ)言要和語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，如果將二者分開(kāi)，語(yǔ)言的分析就會(huì)顯得蒼白無(wú)力。所以，在閱讀教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從文章的整體出發(fā)，了解文章的宏觀語(yǔ)境，從而更加準(zhǔn)確地理解文章。

二、從矛盾著手去分析文章的巧妙

文本細(xì)讀中一個(gè)最常用的方法就是善于察覺(jué)文本中存在的矛盾。任何的語(yǔ)言文字都是一個(gè)表象，作者的真實(shí)意圖、真實(shí)情感都是蘊(yùn)含在這語(yǔ)言文字之后的。因此，在進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地閱讀文本，不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)文本中的語(yǔ)言矛盾，進(jìn)行推敲和琢磨，從而感受一下文章的巧妙構(gòu)思。例如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀這兩處描寫(xiě)：

第一處是“賈母因問(wèn)黛玉念何書(shū)，黛玉道：‘只剛念了《四書(shū)》?！?/p>

第二處是“寶玉因問(wèn)：‘妹妹可曾讀書(shū)？黛玉道：‘不曾讀，只上了一年學(xué)，些須認(rèn)得幾個(gè)字?！?/p>

學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)黛玉在回答同一個(gè)問(wèn)題時(shí)，前后卻不太一樣，存在矛盾。要是想表現(xiàn)自己的謙虛，也應(yīng)該是在長(zhǎng)輩賈母的面前，而不是在寶玉面前，那這又是為什么呢？這個(gè)時(shí)候，教師再進(jìn)行分析，會(huì)取得不一樣的教學(xué)效果。作者之所以這樣處理，正是文章的巧妙之處。這看似互相矛盾的兩個(gè)回答，其實(shí)是對(duì)黛玉這個(gè)人物性格的一個(gè)表現(xiàn)。黛玉在回答只剛念了《四書(shū)》之后，賈母道：“讀的是什么書(shū)，不過(guò)是認(rèn)得兩個(gè)字，不是睜眼的瞎子罷了。”我們都知道古代遵循“女子無(wú)才便是德”，所以聽(tīng)完賈母的話后，黛玉明白賈母是反對(duì)女孩子多讀書(shū)的，所以黛玉為了避免惹賈母生氣，在回答寶玉時(shí)，換了一種說(shuō)法，這樣的一個(gè)小細(xì)節(jié)將黛玉敏感的性格淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)了。

三、從題目著手去分析文章的構(gòu)思

眾所周知，一個(gè)好的題目是文章成功的一半，所以許多作家在進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，都會(huì)花很多的時(shí)間和精力去擬定題目。題目是文章的眼睛，因此在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用文本細(xì)讀時(shí)一定不要錯(cuò)過(guò)文章的題目。例如在學(xué)習(xí)《奧斯維辛沒(méi)有新聞》這篇課文時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)之前，教師就可以提出這樣的一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考：如果奧斯維辛沒(méi)有新聞的話，作者為什么還要寫(xiě)？奧斯維辛是真的沒(méi)有新聞嗎？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀，能夠大大提高學(xué)生的閱讀效率。在分析文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)地觀察一下這個(gè)標(biāo)題“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”，這是一個(gè)否定句，但是又充滿懸念。我們都知道新聞的一個(gè)重要特征就是新鮮、及時(shí)，報(bào)道的大部分都是最近發(fā)生的事情，而作者的標(biāo)題卻是“沒(méi)有新聞”，這不符合新聞的寫(xiě)作特點(diǎn)，作者這樣寫(xiě)肯定有他的原因，能夠調(diào)動(dòng)讀者的好奇心。在閱讀文章時(shí)，發(fā)現(xiàn)文章的開(kāi)頭描述了布熱金卡陽(yáng)光明媚、鳥(niǎo)語(yǔ)花香，一片安靜祥和的景象。接著又描寫(xiě)了這里曾經(jīng)是世界最可怕的地方，曾經(jīng)是一個(gè)人間地獄。在文章的結(jié)尾，作者寫(xiě)到“在奧斯維辛，沒(méi)有新鮮東西可供報(bào)道”，再次點(diǎn)題。作者是想用一個(gè)樂(lè)景去表達(dá)和寄托對(duì)曾經(jīng)的遇難者的沉痛哀悼，也提醒我們不要忘記歷史，要珍惜今天來(lái)之不易的和平和幸福。這也正是文章題目的巧妙之處。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文本細(xì)讀在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的一個(gè)創(chuàng)新，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章，提高學(xué)生的閱讀水平。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從文章的整體、細(xì)節(jié)、題目去分析文章，了解文章的寫(xiě)作語(yǔ)境，把握文章的寫(xiě)作構(gòu)思，體會(huì)文章的寫(xiě)作情感，使得對(duì)文章的理解更加全面和深刻，從而切實(shí)提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的水平。

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