高中生英語詞匯學習困境及解決措施探究

門一丹

摘要：詞匯在英語學習中占據了基礎性地位，當學生有了扎實的詞匯基礎，那么英語學習水平才能得到進一步提高。然而當前我國高中生在英語詞匯學習上存在諸多問題，學生的詞匯基礎有待進一步的提高，我們必須深入探究高中生英語詞匯學習的困境，并針對性找到解決措施。

關鍵詞：高中生；英語詞匯；學習困境；解決措施

一、高中生英語詞匯學習困境

（一）學習形式單一，死記硬背

萬丈高樓平地起，扎實英語詞匯基礎、豐富詞匯學習方式是高中生必須做到的基本工作。然而，在實際教學中，我們看到當前高中生英語詞匯學習存在較多問題，面對巨大的學習壓力以及超負荷的學習任務，不少高中生反映英語詞匯學習困擾了其英語學習，導致其英語整體水平無法得到進一步提高。仔細觀察我們發現，在高中詞匯的學習中，大部分學生的詞匯學習形式單一、乏味、枯燥，學生普遍采用不斷重復的形式來記憶詞匯。學生學習詞匯時比較被動，通常由教師帶著跟讀幾遍就自己利用課余時間重復記憶詞匯，死記硬背是許多學生慣用的詞匯學習方式，詞匯學習單調乏味，學生缺乏學習的激情，高中英語詞匯學習效果無法滿足當下教育的需求。

（二）未能結合語境學習英語詞匯

高中生英語詞匯學習嚴重脫離了語境，教師在課堂上對單詞進行簡單講解之后就開始展開課文的分析學習，學生再結合文章內容來理解詞匯的含義。而大多數學生由于學習任務繁重而忽視了結合語境來記憶單詞，看似學生節約了單詞記憶時間，然而事實上，學生并沒有結合不同語境去深入理解和記憶詞匯，學生很快就會忘記單詞的多種含義。隨著學生詞匯學習任務的增加，高中生可能缺乏對單詞的歸納和整理，學生不能根據特定的語境找到合適的詞匯，學生極容易出現混淆詞匯、忘記詞匯的情況，久而久之，學生會開始失去學習詞匯的信心與耐心，甚至是產生厭學等負面情緒。

（三）忽視師生互動

二、如何提高高中生英語詞匯水平

（一）強化學生自主學習意識

提高高中生英語詞匯學習能力以及英語詞匯水平必須從學生的意識層面著手，強化學生自主學習的意識，讓學生主動積極投入到詞匯學習過程中。高中生無論是生理還是心理都已經發展相對成熟，高中生對自己的學習活動有了一定的掌控能力，因此，作為高中生的我們應當首先更新傳統的學習觀念，重視自主學習的價值，根據自身的學習水平制定科學合理的詞匯學習計劃，明確每個學習階段自己想要達到的學習目標。我們要主動探索自己，了解自己的學習風格，再綜合各個學科科學安排詞匯學習時間，及時調整學習活動并對學習過程中的問題及時進行反思和改進。意識往往會引導人們的行為活動，當學生有了較強的自主學習意識之后自然會更加積極嘗試和探索新的詞匯學習方式，從而走出詞匯學習的困境。

（二）充分利用各種學習資源

要想走出高中生英語詞匯學習的困境我們要學會充分利用當下的各種學習資源，提高英語詞匯的學習效率，豐富英語詞匯的形式。21世紀背景下，網絡信息技術獲得了迅猛的發展，高中生可以利用網絡信息技術快速查詢詞匯的含義、用法、同義詞等，學生學習的方式突破了教材的束縛，有了更多拓展的空間。網絡信息技術的發展改變了人們的學習方式、工作方式以及思維方式，網絡的應用幫助高中生突破時間與空間的限制，方便了學生自由安排學習詞匯的時間，符合當下高中生的真實學習需求，因此具有極大的價值。

另外，各種英語詞匯學習軟件走進了人們的視野，獲得了高中生的廣泛歡迎，例如當下廣受歡迎的百詞斬、扇貝等英語學習APP為高中生的詞匯學習帶來了全新的體驗與感受，學生可以根據不同階段的學習來下載詞匯學習資料，每天在詞匯學習APP平臺上定時定量學習、復習。英語詞匯APP的設計迎合了當下高中生的思維習慣以及喜好，在內容、頁面的設置上都更加人性化、趣味化，學生既可以聽音識詞、聽音填詞，也可以結合語境選擇合適的詞語等，學生在學習一個單詞的時候可以獲得視覺刺激、聽覺刺激，學習效果比以往大有改善。

充分利用英語學習資料有利于打開學生的思路，進一步挖掘高中英語詞匯的趣味性，讓學生在愉快的氛圍中學習詞匯。學生還可以通過英文歌詞、看英文電影、為電影片段配音等形式來學習英語詞匯，這樣學生的詞匯學習場景融合特定的文化背景，學生的詞匯學習興趣隨之大大增加，學生的知識面、文化水平、思想情感都會因此得到提升。

（三）注重積累

英語詞匯的學習必須要經過一個漫長的過程，在這個過程中學生會經歷一個詞匯遺忘和強化的過程，我們只有根據人們的記憶規律來記憶詞匯，堅持不懈，不斷積累詞匯，不斷強化記憶，我們的詞匯基礎才足夠扎實。學習是一個緩慢的過程，沒有經過一段時間的積累，我們難以看到學習的成效，因此，作為高中生的我們要避免浮躁的情緒，以踏踏實實的態度做好基本學習工作，多聽、多記、多思考，注重一點一滴的積累。

（三）結合語境學習英語單詞

英語詞匯的學習不能將單詞孤立開來，結合特定的語境來學習英語單詞往往能夠獲得意想不到的收獲。一個單詞在特定的語境中會有特定含義，結合語境來學習詞匯學生才能更好地掌控單詞的真實含義，并學會詞匯的實際應用技巧。比如，在講解“dumplings”這個詞匯時，我們首先要理解“Making and eating dumplings on Spring Festival is a tradition in northern China”句子，再結合語境中猜測和理解“dumplings”的意思，一邊理解詞匯的意思一邊記憶該單詞。這樣，不僅有利于打開學生思維，促進他們自主思考，而且也能加深他們對單詞的理解，從而提高學習效率。 任何一個單詞處于某種語境中就會被賦予特定的含義，倘若只是詞語含義的堆砌，我們是無法掌握詞匯，更無法領略西方文化。尤其是在當下的市場環境中，中西文化交融日益加深，了解西方文化是學生的重要學習任務，結合特定語境來學習英語詞匯就是其中的關鍵環節。

結束語

詞匯的學習就像打地基，詞匯之基不夠扎實，那么學生的英語學習將難以有所突破。為此，高中英語教師必須根據當下的教學實際情況創新教學方式，充分利用各種學習資源，創造英語學習的語境，加強師生之間的互動，逐漸改善學生的詞匯學習現狀，促進學生的全面發展。

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