核心素養視角下小學教師的培養策略

孫欣欣

摘要： 學生核心素養與學科核心素養的培養已經成為近年來的教育熱點。小學教師專業素養的培養也應從小學生應具備的核心素養出發，本文探討小學教師應具備的知識、能力、道德、身體、心理等專業素養，以便更好地完成教育教學任務。

關鍵詞： 核心素養 小學教師 培養

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）22-0019-02

經過國際上長達20多年的研討，教育專家學者們一致認為，核心素養可以幫助人們實現全面和諧發展。核心素養也成為我國當前及未來教育領域的熱點。而培養小學生的核心素養，小學教師的作用至關重要。所以，在核心素養的視角下探討小學教師的培養策略是有一定意義的。

一、小學生核心素養的內涵

在西方古代教育史上，全面發展的教育觀念源遠流長，教育學家們表示人的全面發展意味著德、智、體、美、勞這些模塊有機結合在一起，共同對培養學生起效用。培養小學生的核心素養要講究科學性、時代性和民族性。教師培養學生的核心素養要重視事實根據、理論根據。要培養符合我國國情的，具有以文化認同為基礎的“中國特色”的核心素養。文化是我們中華民族的骨架，同時也是個體人的骨髓。

核心素養的一個方面就是文化基礎，主要是指學生對人文、科學等方面的璀璨的思想寶藏的繼承，包含人文底蘊和科學精神。另一個方面是自主發展，小學生是要對自身發展負責的生命獨立體，應當完成促進自身發展的任務，這包含學會學習和健康生活。還有一個方面是社會參與，是指小學生都是社會生活中的個體，他們的發展都離不開社會存在，所以在社會中要與其他伙伴和諧相處、共同發展，這具體包括責任擔當和實踐創新兩種素養。

二、核心素養視角下小學教師應具備的專業素養

正如懷特海所說：“人只能自己改變自身，并以自身的改變喚醒他人。”由此可見，我們應當把小學生核心素養培育的關鍵放在教師身上。教師要根據核心素養的內涵，理清各學段、各學科的教學目標、手段方法、評價機制，理清如何才能讓小學生更好地成長。核心素養視角下，教師的職業素養也必須依據時代的要求、結合自身實際情況、順應小學生身心發展特點進行適時的調整。

（一）深厚的科學文化素養

我們的先輩通過自己的實踐描繪了太多燦爛的畫卷，積攢了各種科學文化財富和精神財富，打造了無數的文化奇跡。小學老師是這些燦爛遺產的傳遞者，起著承接前人、接引后輩的作用。當今社會，科學文化知識頻繁更替，要想讓小學生更好地接受人類生產生活的間接經驗，教師的作用是至關重要的。核心素養視角下，教師應當具備廣而精的與自己所教學科相關的知識，還要涉獵其他的科學文化知識。

“教師的學科素養應為首要素養”，這是由學校教育教學任務的特點決定的，以教學為主要任務是學校區別于其他社會機構的根本所在。

（二）先進的教育理論素養

教學是需要師生共同參與的，所以小學教師應當掌握先進的教育理論知識，并在教學實踐中加以運用。小學教師學習教育理論知識，不止能夠輔助教學，實現教學最優化，還能夠在教學過程中幫助小學生順應自己的身心發展，幫助他們成為心理健康的人。教師培養小學生學會學習的素養，首先要了解小學生在形成學習意識、選擇學習方法、調節學習過程、評價學習結果。這一整個學習過程中的認知發展階段特征，依據特征才能采取正確合理的培養措施。

（三）專業的教學能力素養

核心素養視角下小學教師在教學中應具備的能力包括語言文字運用能力、交往能力、組織能力及科研能力等。語言文字運用能力直接關系到教師的教學效果，小學老師尤其是低年段的老師，必須吐字清晰，并且對所教內容加以精準表述。小學教師在學校教育中最主要的交往對象是小學生，僅從其與小學生關系的角度而言，小學教師就扮演了多重角色，小學教師角色應該包括家長的替代者、好朋友、管理者等。科研能力即在教學實踐中解讀教材、教法，反思教學的過程，總結經驗的能力。小學教師只有將教學參與者與教育理論開發者兩種角色統一起來，才能適應素質教育、終身教育的要求。

（四）高尚的職業道德素養

“‘教師是人類靈魂的工程師，教師的職業道德素養決定著素質教育的成功。”小學教師應該從心底善待自己的工作，心存熱忱，保持高尚的職業道德，留有少年般的真誠。在思想上，必須具有高尚的品德，遵守社會公德及職業道德。自身具備良好的師德的同時，要對小學生加強教育。核心素養視角下的道德教育要求小學生具備責任擔當素養，在認識個人、集體、社會、國家、國際等關系時形成端正的態度、深厚的感情，并由此產生端正的行為，比如教育小學生形成班集體榮譽感，為了實現共同的班級愿景調控自身的行為。小學教師要將教育過程中的知、情、意、行諸多要素形成從簡單到復雜、從初級到高級的質變，在教學實踐中一起實現，以德服人，為人師表，使教育成為以生命影響生命的行為。

（五）理性的自主創新素養

核心素養視角下的小學教師自主創新是要在理性探索的基礎上，使教學方式方法不斷完善，使教學達到最優化，實現量變到質變的飛躍。核心素養視角下的教育要求小學生具備實踐創新素養，激發出其解決生活中的“疑難雜癥”的潛能。“綜合實踐活動課”的設立就對培養中小學生的這種素養起到了重要作用。基于此，小學教師自主創新的前提是要符合教學實際，絕不能僅僅是紙上談兵。同時，自主創新精神應該在合作基礎上建立，自主思考問題的同時要傾聽別人的意見，同事之間要團結協作、集思廣益、各抒己見，這才是小學教師自主創新的正確方式。教師不能迷信權威，但也需要學習前輩、學者提出的教育理論經驗，任何創新都是在前人成就的基礎上進行的。教師可以提出創新的假設猜想，前提是要有教學實踐經驗作為基礎。

三、核心素養視角下小學教師專業素養的培養

（一）教師對核心素養的理解與內化endprint

核心素養是學生在相應學段逐漸形成的，維持正常學習、生存的必不可少的特質。核心素養的內涵可以從核心、基本原則三方面和六素養進行理解。教師要在教學活動中踐行和落實核心素養的精神，首先就必須將其理解并且內化于心。要真正地理解核心素養的核心是什么，要將文化基礎、自主發展、社會參與這三方面內容的關系理清，以便在日后的教學工作中能夠游刃有余地采取相應培養對策。同時要認識到這六種主要的核心素養不是相互隔絕、相互獨立的，而是休戚相關的，在教學中將六種核心素養的培養策略融合為自己的一套完整的教學風格。

（二）教師專業技能的調整與跟進

小學老師的專業技能包括多方面的能力，專業技能的提高是以教師自身特質的提高和完善為基礎。小學教師專業技能的調整與跟進可以從宏觀和微觀兩個角度入手。

一方面，教師隊伍的專業技能由國家從宏觀角度負責掌控，可以通過建立健全制度和法規來加強管理，或者加強教師的職前教育和職后培訓。

另一方面，教師依靠自己，尋求自我發展的途徑。可以通過進行教育研究、教學反思或者參與課程的改革與開發等，獲得自身專業技能的發展。

（三）教師自身人格的重塑與完善

我國學生核心素養是圍繞立德樹人的根本目的提出的，與學生人格的塑造是同氣連枝的。老師不只是簡單意義上的“傳道授業解惑者”，更是學生身心發展過程中的朋友、知己。

小學生正處于人格初步形成的關鍵階段，教師的行為具有強烈的示范性，對小學生的人格形成起著至關重要的作用。正面的影響有助于小學生健康生活、責任擔當等核心素養的培養。健全的人格是教師精力充沛地投入教學實踐的必要條件，各種思想、情感特質相互促進，在一名合格的小學教師身上形成完整的人格，共同為小學教師核心素養的培養助力。

（四）教師與其他教育參與者的合作與資源共享

學校教育參與者包括教師、學校的管理者、科研人員或教育專家、家長及其他社會團體等。教師之間要增加交流的機會，共同研討教學中遇到的問題，才能使問題得到更快、更好的解決。學校管理者應該重視這種教師間交流經驗的機會，將教師間交流會的開展列入日常管理活動中去。小學老師與科研人員或教育專家要加強合作，小學老師的教學經驗可直接為教育研究工作助力，研究工作的理論成果反過來又可以指導小學老師的教學實踐。學生家長和其他社會團體在小學生課外活動、教學設備、教學環境等方面，應當給予小學教師最大的支持和幫助。加強家校互動，確保小學生的發展近況得到應有的關注。

不管是小學生核心素養的培養還是小學教師職業素養的培養，都不是教師自己的獨角戲，而是一個需要全社會共同參與的過程。教師在小學生核心素養的培養中起著主導作用，教師的多種職業素養都應該在核心素養視角下進行培養，這要靠教師和多種社會力量共同進行。

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責任編輯： 孫 瑤endprint