淺談班主任的大樹管理法

劉開云

（中山市中等專業學校，廣東中山 528400）

人人都說教學苦，在古代有“家有五斗米，不做孩子王”的說法。確實，做一個老師挺苦挺累的，做一個好教師就更苦更累了，做一個好的新生班主任就難上加難了。這種苦、累、難，不僅僅是“教書”上的備課、授課、批改作業、開展課外活動等方面，還是“育人”上的學生心理調整、三觀（世界觀、人生觀、價值觀）的正確引導等，最大困難之處莫過于我的“權威”與學生的“逆反”之間的抗衡。從2014年9月至2017年7月，帶了第一屆學生，這段歷程，說起來就是由原來的“盲人摸象”到“窺一葉而知秋”。三年所做所思所想，覺得對學生進行管理，班主任須猶如一棵樹般，責任與愛是大樹之根，穩穩扎在學生心中；班主任的權威須像大樹主干一樣堅定，出現紛擾之際才能控住學生；班主任的心要像樹枝一樣，融入學生群體中，班主任的情懷與內涵就如蔥郁的葉子般，隨風而動，可活潑，遇狂風暴雨，可遮擋，遇風和日麗，可共浴。我把它歸納為“大樹管理法”。

1 大樹之根：責任與愛

冰心曾說過“愛在左，責任在右，走在生命之路的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途點綴得花香彌漫，使穿枝拂葉的莘莘學子，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可流，卻覺得幸福?！薄皭邸迸c“責任”是教育的主旋律,而這句話恰恰詮釋了教育的根本。年紀尚輕如我，即使無法用父親般的心去把我的學生看做自己的孩子，但我愿用兄長的照顧、朋友的相知理解，用如此相處之道去履行我作為一名班主任的職責。

我帶的14級電氣2班，共45個學生，全部是男生，俗稱為“和尚班”，剛入學時，面對著講臺下一張張青澀的臉龐，雖然有著些許手足無措，但一種作為班主任的使命感油然而生。接下來的三年，盡管他們自我意識強烈，缺乏學習動機，偶爾還失去自控力，惹事生非，但同時他們是一群思想意識活躍、時刻表現自己并渴望得到認可的學生。他們給過我很多驚喜：幾乎全體通過電工證考試，自發組織了一場又一場的班會活動，宿舍衛生評比優良等等，也帶給我不少麻煩：曠課、打架、吸煙等等。作為他們的班主任，對他們取得的成績，自然心中高興不已，對他們犯的錯，我堅持“不拋棄、不放棄”。弟弟們犯錯了，朋友們惹麻煩了，作為兄長和朋友的我，有責任去引導他們，給予他們真誠的愛。中職生的生源構成比較特殊，大多數學生是基礎教育中被忽視的弱勢群體，他們不僅在學校承受了老師的指責和同學的歧視，還承受了家長對他們“恨鐵不成鋼”的責罵，甚至有家長對我說過：我的孩子學習成績不行，人非常調皮，不指望你這個班主任帶出個優秀成績，只要幫我在學校管住他就好。對這些態度不端正的家長，我經常對他們說起前蘇聯著名教育家馬卡連柯的一句話：用放大鏡看學生的優點。好學生、好孩子是夸出來的。班主任這份責任，必須取得家長的認同和合作，形成教育的合力，學生才會有信心和動力。

作為班主任，老師的責任與愛還要滲入到學生理想與職業的指導與規劃中。開學伊始，我就教育學生熱愛自己的專業，對將來從事的專業要有明確的目標。沒有目標，如有帆船沒有帆，就容易在大海中失去方向與動力。新生入學班會課上，我就對他們提到過一個調查報告：哈佛大學曾經在某一年對即將畢業的學生做了一份調查，看學生是否有目標，57%的學生有著模糊的目標，40%的學生沒有確立目標，只有3%的學生有著清晰長遠的目標。25年過去了，哈佛大學在對這些學生回訪的時候，他們發現這3%有著清晰長遠目標的學生，這25年時間創造的價值遠遠超過了另外97%學生創造的價值總和，這其中就包括比爾·蓋茨。這些學生，考入中職學校，因為社會的偏見，有著不易察覺的自卑感，我們要給學生希望和機會，讓學生張揚個性，體驗成功——這對我們教師只是一瞬，但對學生卻是一種永恒。

“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人”，這是我們用青春和誓言澆筑在職業中的——“愛與責任”。

2 大樹主干：班主任的權威

一棵樹欲穩立天地，除了根要扎得深，還需要主干長得端正，這樣樹才可以長得高、壯，樹枝與樹葉才可以盡情抽枝發芽。

作為一名班主任，我與學生年紀相仿，是我的優勢，可以用同齡人的視覺與心理理解學生，接近他們，同時，也是我的一大劣勢，暫且不提工作經驗缺少沉淀，“權威”的樹立顯得尤為困難。中職生性格上有著非常明顯的自主性，學生的自主作用過于強烈或（和）班主任的權威核心地位過于低下時，班級的建設管理和發展只能是一句空話。過于擔心“和藹可親”的態度會造成學生的“目無尊長”，作為新生班級班主任的第一年，我就時刻有意識地樹立和保持班主任的權威。當然，班主任權威的樹立與發揮，需要一個適當的“度”，把個人權威化在集體權威中，總結有幾點：

（1）以德立威。俗話說“德能夠服眾，威能夠攝頑”。班主任以德立威最有效的渠道莫過于“身教”，需嚴于律己。嘴上說的天花亂墜，一上戰場就丟盔棄甲，永遠得不到學生的信服與尊重。教師就像一面鏡子，學生能夠從中看到自己的化身。故，教師必須以自己的遵紀守法來鞭笞學生，以自己崇高的品德去感化學生。

（2）以才增威。班主任首先作為一名教師，其本質工作就是“授業傳道”。教育學家林崇德教授在他的《教學的才智》一書中指出教師必須具備的以下幾點：第一，本體性常識，即通曉專業學科知識；第二，文化常識；第三，實習性常識，即教學經歷的堆積；第四，條件性常識，即教學心理學常識。在專業上，教師授課若能淺顯易懂，做事有條不紊，就能贏得學生的信賴。在非專業的其他領域上，班主任才識淵博，可以為學生解惑，與學生在不同的觀點上探討深究；興趣廣泛，課外時間能與學生熱烈互動；內涵豐厚，能正確引領學生。

（3）以情育威。馬卡連柯的《教學詩》中有一則故事：學員謝苗逃離文工團后返回，馬卡連柯讓他到離校較遠的財務處取兩千盧布，謝苗如數取回。兩個星期后，馬卡連柯又令謝苗再取兩千盧布，他們之間有這樣一段對話：“要是我取了錢不回來呢？”“少說這種傻話，已經委托于你，你盡管去取?！薄澳悴荒軌蜻@樣信賴我。”“你手輕腳健，馬又騎得好，我曉得你做人跟我相同誠篤?！弊詈笾x苗再一次忠誠完成任務。謝苗因為馬卡連柯的信賴，增強了進步的決心。后來成為了馬卡連柯教學事業的接班人。

作為一名班主任，對待每一位學生，首先要摒棄附加在他們身上的家庭背景、才德、品格等枷鎖，懷揣關愛與信任，一視同仁，這樣即使嚴厲批評時，也可以讓“良藥”不苦口、“忠言”不逆耳。

3 大樹枝葉：深入學生

一個好的班主任，除了教師的身份，管理者的身份，還需要作為學生家長、兄弟姐妹和朋友的身份。在風和日麗的日子里可以與學生們共享蔚藍的天空，清甜的空氣，繽紛多彩的花草樹木，在狂風暴雨來臨之際，用淡然的心帶領學生學會迎難而上，學會欣賞另一種在失敗中不斷嘗試、收獲果實的美。

2014年，我作為新生班主任，底氣不足，班上幾個調皮的學生剛開學問題就層出不窮，給我這個年輕班主任不少“下馬威”，為了震懾，我儼然扮起了不茍言笑的厲害角色，一段時間，學生對我這個班主任心生恐懼，可是，久而久之，我與學生的交流除了班級事務之外，其他就如緊緊閉鎖的大門，我站在門外，看不見也聽不見門里發生的一切，而這樣的后果就是，新的問題如春后之筍陸續冒尖，最突出的就是我和學生們的溝通日益困難，陷入困境。班主任的工作是千頭萬緒，面對的是幾十個復雜多變的內心世界，如何才可以深入學生，打入他們的內心“根據地”？掌握一個時機，我先加入了我們班的微信群。在這個群里，我向學生承諾，班主任這個身份不存在。經過學生們輪番試探，總算站穩了腳跟。在這個群里，學生們暢所欲言，了解了他們新穎的觀點、稀奇古怪的想法、讓人費解的“火星文”等，我逐步和他們打成一片。接下來的事情就變得順其自然多了，幾個對音響興趣濃厚的學生在課外跟著我學起了音響，幾個對計算機頗有研究的學生隨我在課外搗鼓起了維修計算機的事，在這將近三年的時間里，他們在維護學校音響和計算機的事情上做出了不少貢獻；為了一步步接近學生，課外我還和他們學起了手游，一邊進入學生豐富多彩的世界中，一邊可以更好地引導他們正確的利用手機和網絡資源。

如何接近學生，進入他們的內心世界，我覺得班主任要擺正自己的身份，隨機應變，正視他們的心理特征，有的放矢，對癥下藥，不同場合扮演好不同角色。慈母的角色，班主任應猶如博愛的母親，尊重、信任、理解、熱愛每一位學生，不僅僅要在學生取得好成績時感到自豪與快樂，多看看學生身上的閃光點，對他們的優點“小事化大，夸大其詞”，還要在他們犯錯時容忍他們一次次的“舊病復發”，即使批評，也必顧及學生的心理承受力，語重心長，粗細談心。嚴父的角色，“嚴是愛，松是害，不管不教要變壞”，班主任在尊重學生的人格和關心他們進步與成長的同時，要嚴格要求他們，“無規矩不成方圓”，但是要“嚴之有理”“嚴之有度”，只有獎懲得當，才能在班級中形成良好、積極向上的導向。朋友的角色，“蹲下來看孩子”，只有與學生保持同樣的高度，以學生的眼光看問題、看世界，只有在這樣的前提下，才可能主動地創造更多的時間和空間去了解、剖析、關愛學生，他們才可以與班主任在情感上產生共鳴，做到“親其師，信其道，受其術”。法官的角色，對所有學生一視同仁，不戴“有色眼鏡”看待差生，相反，應該給予他們更多的關注。

是的，在學生面前，我作為一名班主任，一名教師，愿做學生眼中的一課大樹，用責任與愛扎根，用樹干般強壯的權威立信于學生心中，把自己的心像細長的樹枝深入學生的世界，用猶如葉子沐浴陽光雨露般和學生一起分享三年中職生活的酸甜苦辣，愿學生這些小樹苗在經歷陽光和風雨后茁壯成長！