學(xué)術(shù)定向激勵(lì)下的導(dǎo)師組研討班模式探討

宋運(yùn)忠

摘要：學(xué)術(shù)定向激勵(lì)下的導(dǎo)師組研討班模式是一種行之有效的研究生指導(dǎo)手段，對(duì)導(dǎo)師和研究生形成崇尚科學(xué)、崇尚真理的理念，形成平等發(fā)言、互相尊重、自由探討的學(xué)術(shù)氣氛，以及團(tuán)結(jié)互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共進(jìn)共贏的合作局面有重要的意義。導(dǎo)師組研討班模式的研究生學(xué)術(shù)研討在廣義上可分為輸入模式和輸出模式，以及聯(lián)系二者的反饋模式。三種模式的有機(jī)融合對(duì)培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力有重要的作用。導(dǎo)師組研討班的學(xué)術(shù)研討培養(yǎng)了研究生探討新知的自覺(jué)性與勇攀科學(xué)高峰的積極性，啟發(fā)了研究生的創(chuàng)新思維。導(dǎo)師組研討班也建立了研究生學(xué)習(xí)的雙螺旋結(jié)構(gòu)，為研究生后續(xù)階段的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：研討班模式；協(xié)同學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)

隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，導(dǎo)師與研究生一對(duì)一交流的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的難度也越來(lái)越大。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和知識(shí)集成、知識(shí)更新速度的日益加快，以及信息獲取與交流的網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化進(jìn)程的加深，傳統(tǒng)的研究生指導(dǎo)模式很難適應(yīng)現(xiàn)今研究生培養(yǎng)的需要。因此，研究生的培養(yǎng)尤其是碩士階段研究生的培養(yǎng)更適合導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下的導(dǎo)師組指導(dǎo)制度，而導(dǎo)師組指導(dǎo)制度的良好運(yùn)作需要適宜的環(huán)境和條件。

作為一種復(fù)合型培養(yǎng)模式，更是作為一種以課題組形式或重大項(xiàng)目組形式所組成的研究生指導(dǎo)模式，導(dǎo)師組指導(dǎo)制度來(lái)源于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，不同方向甚至不同學(xué)科的研究生因?yàn)楣餐哪繕?biāo)走到一起來(lái)，更容易產(chǎn)生思想的碰撞與創(chuàng)新的火花，這無(wú)疑是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有效舉措。導(dǎo)師組制在形式上彌補(bǔ)了單一導(dǎo)師指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的局限，研究生可以從導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中接受不同方面的指導(dǎo)，這有利于研究生開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野、拓寬研究思路、促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新，從而提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

研討班制度因其形式上的規(guī)范（定期舉行、機(jī)會(huì)均等、平等自由），操作上的靈活（主題發(fā)言與組員討論相結(jié)合、經(jīng)典文獻(xiàn)研讀交流與學(xué)術(shù)新動(dòng)態(tài)的吸收相結(jié)合），很容易激發(fā)參與者的主動(dòng)性和提出問(wèn)題、進(jìn)行質(zhì)疑的能動(dòng)性，這樣就自然而然地形成學(xué)術(shù)氣氛濃郁、平等交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短的參與者共同進(jìn)步的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境。而傳統(tǒng)意義下的研討班往往是一位教師的學(xué)生參加或同一課題小組教師的學(xué)生參加，這很容易造成參與學(xué)生的思路狹窄，對(duì)創(chuàng)新不利。基于上述情況，研究者開(kāi)展了學(xué)術(shù)定向激勵(lì)下的導(dǎo)師組研討班模式研究，參與研討的教師和學(xué)生來(lái)自不同的課題組，有些還是不同學(xué)科的。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，這種方式取得了良好的教學(xué)效果。眾所周知，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的關(guān)鍵在于形成縱向深化的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力體系與價(jià)值取向，培養(yǎng)活動(dòng)應(yīng)著重體現(xiàn)出對(duì)探究性和批判性思維的重視。因此，學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)活動(dòng)需要增強(qiáng)探究性質(zhì)的研討與交流活動(dòng)。

一、研討班的多級(jí)協(xié)同模式

研究生的培養(yǎng)不是孤立的，而是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，研討班模式是該工程內(nèi)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)具有多級(jí)協(xié)同的特點(diǎn)。課題組認(rèn)為研究生的學(xué)術(shù)研討在廣義上可分為輸入模式和輸出模式，以及聯(lián)系二者的反饋模式。輸入模式從上到下、從宏觀到微觀依次包含國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議上的報(bào)告，學(xué)校層面和學(xué)院層面邀請(qǐng)專(zhuān)家做的報(bào)告，研討班上其他教師和學(xué)生的報(bào)告以及導(dǎo)師在具體問(wèn)題上對(duì)研究生一對(duì)一的指導(dǎo)；輸出模式從上到下、從宏觀到微觀依次包含國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議上的發(fā)問(wèn)，學(xué)校層面和學(xué)院層面邀請(qǐng)專(zhuān)家報(bào)告會(huì)上的質(zhì)疑，研討班上對(duì)其他教師和研究生的報(bào)告的評(píng)論以及導(dǎo)師在具體問(wèn)題上對(duì)研究生一對(duì)一的指導(dǎo)后學(xué)生的感言與體會(huì)；反饋模式是聯(lián)系輸出和輸入模式的通道，而且與輸出、輸入模式不同的是反饋模式是跨級(jí)的、多尺度的，可以穿插的。由于反饋模式的存在，研究生在輸入模式下具有吸收知識(shí)、獲取信息時(shí)的興奮與驚愕，在輸出模式下具有表達(dá)自我、傳播信息時(shí)的自信與淡定，將這兩種狀態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可以形成知識(shí)積累、信息傳播精細(xì)、科學(xué)認(rèn)知螺旋式上升的效果。在國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議、校院層面專(zhuān)家的報(bào)告、研討班內(nèi)的報(bào)告、師生一對(duì)一研討這四級(jí)協(xié)同模式的作用過(guò)程中，研討班模式在物理聯(lián)系上起到了承上啟下的傳遞作用、在信息處理上起到了由粗至精、由宏觀到微觀、由抽象到具體的過(guò)濾作用，在信息傳播上起到了由個(gè)人到局部、由單學(xué)科到跨學(xué)科的放大作用。因而，學(xué)術(shù)激勵(lì)下的研討班模式的作用是非常重要的。

不難看出，上述輸入模式、輸出模式和反饋模式的不同融合，既尊重了研究生個(gè)體的主觀能動(dòng)性、自主性與積極性，又能有效地與學(xué)術(shù)環(huán)境、人文環(huán)境結(jié)合起來(lái)。這樣不但有利于培養(yǎng)研究生的自我創(chuàng)新能力，還有利于培養(yǎng)研究生的溝通、協(xié)調(diào)、合作能力，為未來(lái)研究生更好地融入社會(huì)與集體奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、研討班的混合啟發(fā)功能

小橋流水、香花相伴，在年輕的游人眼里可能是“此地幸福最無(wú)比，揮灑青春無(wú)他處”的美妙心情；在白發(fā)蒼蒼、耄耋長(zhǎng)者的腦海里可能是“此水蜿蜒雖惜流，終難復(fù)歸向西去”的無(wú)奈滄桑感。在學(xué)術(shù)研討班上的思想也同樣具有多樣性，學(xué)術(shù)研討可以催生研討班成員的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，點(diǎn)燃智慧心靈的火把。

（一）同質(zhì)啟發(fā)舉例

研討班小組的一位導(dǎo)師的研究生對(duì)多中心處理單元間的協(xié)同工作、多計(jì)算機(jī)間的協(xié)同工作有比較清晰的認(rèn)識(shí)，另一位教師的研究生對(duì)多智能體的一致性協(xié)調(diào)控制興趣較大。經(jīng)過(guò)研究生在研討班上的共同討論，從事多智能體的一致性協(xié)調(diào)控制研究的研究生認(rèn)識(shí)到多中心處理單元間的協(xié)同工作、多計(jì)算機(jī)間的協(xié)同工作實(shí)質(zhì)上是多個(gè)智能體間的一種協(xié)調(diào)，是為了克服單個(gè)中心處理單元、單個(gè)計(jì)算機(jī)在運(yùn)算速度、存儲(chǔ)能力、訪(fǎng)問(wèn)流量等方面的不足，或在考慮能耗與安全等多個(gè)因素基礎(chǔ)上使用的一種折衷合理策略，這種認(rèn)識(shí)使得該研究生在多智能體一致性控制問(wèn)題上的研究更加深刻。同時(shí)，多智能體間的通信是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的，多智能體為了完成復(fù)雜的任務(wù)存在智能體的定位、智能體的感知和智能間的信息交互等具體問(wèn)題，從事多智能體的一致性協(xié)調(diào)控制研究的研究生的報(bào)告，也給從事多中心處理單元間的協(xié)同工作、多計(jì)算機(jī)間的協(xié)同工作和從事煤礦井下無(wú)線(xiàn)通信定位研究的研究生以很大的啟發(fā)。研究生通過(guò)查看智能體控制方面的論文可以獲取計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)資源一致性調(diào)度與融合定位方面的新思想。

（二）異質(zhì)啟發(fā)舉例

研討班小組一位教師的主要研究方向是原子核物理，從表面上來(lái)看該教師的方向似乎和其他教師的研究方向風(fēng)馬牛不相及，但事實(shí)并非如此。從事混沌非線(xiàn)性研究的教師曾邀請(qǐng)從事院子核物理的教師在研討班上做過(guò)“超重穩(wěn)定核的研究”的主體報(bào)告。該報(bào)告給其他教師和研究生都留下了深刻的印象，從事混沌非線(xiàn)性的教師發(fā)現(xiàn)從事原子核物理研究的教師的量子化思路、原子核計(jì)算中從能量出發(fā)的觀點(diǎn)很有啟發(fā)性。從事混沌非線(xiàn)性研究的研究生的課題是關(guān)于“動(dòng)態(tài)共存吸引子若干問(wèn)題研究”的，該課題牽涉到動(dòng)力學(xué)軌道的計(jì)算，周期或非周期、渾沌等的判定，龐加萊截面的繪制，李雅普諾夫指數(shù)的計(jì)算等復(fù)雜問(wèn)題。受能量守恒思想啟發(fā)的計(jì)算使得該研究生課題在計(jì)算上采取的算法得到的結(jié)果與物理實(shí)驗(yàn)上得到的結(jié)果吻合得非常好。

導(dǎo)師組研討班模式為研究生提供了長(zhǎng)時(shí)間、更深程度的互動(dòng)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，對(duì)培養(yǎng)研究生的責(zé)任感和他們對(duì)課題任務(wù)的認(rèn)同感、參與意識(shí)具有非凡的功效。不僅如此，課題組成員及研究生通過(guò)學(xué)術(shù)研討形成了崇尚科學(xué)、崇尚真理的理念與平等發(fā)言、互相尊重、自由探討的學(xué)術(shù)氣氛，以及團(tuán)結(jié)互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步、共進(jìn)共贏的合作局面，為造就目光遠(yuǎn)大、胸懷大志、熱愛(ài)學(xué)術(shù)的一代人才打下了思想基礎(chǔ)。研討班成員經(jīng)常就科學(xué)、自然雜志上曝光的學(xué)術(shù)欺詐行為的典型案例進(jìn)行討論，講學(xué)術(shù)慣例、講學(xué)術(shù)規(guī)則，為研究生的進(jìn)一步健康成長(zhǎng)打下了行為基礎(chǔ)。

三、研討班模式培養(yǎng)了研究生探討學(xué)術(shù)新知的自覺(jué)性

2010年3月初至2011年3月初，課題組的一位教師在國(guó)家留學(xué)基金委的資助下赴瑞典于默奧大學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)訪(fǎng)問(wèn)，這位教師一直擔(dān)心研究生的學(xué)術(shù)研討能否堅(jiān)持下去。后來(lái)的事實(shí)證明，經(jīng)過(guò)研討班模式培養(yǎng)的研究生在學(xué)術(shù)探討上具有高度的自覺(jué)性，該教師的研究生在導(dǎo)師不在學(xué)校的一年時(shí)間里，從未停止過(guò)學(xué)術(shù)研討，令這位教師非常感動(dòng)。而且，讓這位教師非常高興的是研究生研討的內(nèi)容更加豐富了，有重要基礎(chǔ)課程內(nèi)容的再消化。有一位研究生曾主講“隨機(jī)過(guò)程”，有一位研究生曾主講“廣義矩陣逆”，還有一位研究生以2011年6月份即將畢業(yè)的老大哥身份用非常負(fù)責(zé)任的態(tài)度給同門(mén)師弟師妹主講“常微分方程的定性理論”。這些研究生的行為都讓教師非常欣慰。

隨著研討班的深入開(kāi)展，研究生們逐步具有了較高的學(xué)術(shù)品位，他們?cè)谶x擇研究課題時(shí)也非常樂(lè)意接受挑戰(zhàn)。比如，有一位研究生的選題“遙操作機(jī)器人的遠(yuǎn)程控制”，具有很大的難度，該研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自學(xué)了機(jī)器人動(dòng)力學(xué)等難度較大的課程，學(xué)習(xí)了MAPLE等語(yǔ)言，鉆研了無(wú)源控制的學(xué)術(shù)思想并推廣了無(wú)源控制的內(nèi)涵，同時(shí)通過(guò)電網(wǎng)絡(luò)理論、傳輸線(xiàn)理論佐證了所探討學(xué)術(shù)思想的正確性，他的碩士論文也非常有深度。有一位研究生的碩士論文探討的是具有混合動(dòng)力學(xué)特性的異結(jié)構(gòu)智能體系統(tǒng)的一致控制，具有非常強(qiáng)的創(chuàng)新性。她的工作從提出理念、建立收斂理論、給出收斂目的值以及完善從連續(xù)智能體到離散智能體的分析等多個(gè)方面都沒(méi)有可以直接借鑒的資料，要依靠個(gè)人不斷地努力與探索。這位研究生的創(chuàng)新研究得到了我國(guó)著名人工智能專(zhuān)家蔡自興教授的贊賞，她也順利成為蔡教授的博士研究生，目前這位研究生已經(jīng)在合肥奇瑞汽車(chē)研究院工作，在智能車(chē)的開(kāi)發(fā)研究方面取得了驕人的成績(jī)。還有一位研究生在讀碩士之前已經(jīng)有了一年的現(xiàn)場(chǎng)過(guò)程控制方面的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)過(guò)程控制中先進(jìn)控制手段的重要性有很好的感性認(rèn)識(shí)。因此，導(dǎo)師給了他國(guó)際過(guò)程控制雜志上的一篇論文，該論文具有較高的理論難度，結(jié)果具有較難的復(fù)現(xiàn)性。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，這位研究生順利地讀懂了論文并完全復(fù)現(xiàn)了論文中的結(jié)果，并在研討過(guò)程中，在導(dǎo)師的點(diǎn)撥下發(fā)現(xiàn)了論文的不足，并給出了解決措施。他的研究得到了我國(guó)控制理論方面的知名學(xué)者、國(guó)家杰出自然科學(xué)基金獲得者的好評(píng)，并順利地成為該教師的博士研究生。另一位研究生的課題是基于行為模式的多智能體一致性控制，研究課題直接與國(guó)際接軌。該研究生在導(dǎo)師的鼓勵(lì)下順利被日本室蘭工業(yè)大學(xué)錄取為交換研究生，由日本方面資助去室蘭工業(yè)大學(xué)進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)交流。該研究生后來(lái)成為確定性學(xué)習(xí)控制理論的發(fā)明人、知名學(xué)者、國(guó)家杰出青年基金獲得者的博士研究生。這樣的例子不勝枚舉，研討班模式培養(yǎng)了研究生探討學(xué)術(shù)新知的自覺(jué)性，讓他們以更加積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)術(shù)問(wèn)題的挑戰(zhàn)，從而不斷超越自己，取得了令人贊嘆的成績(jī)。

研究生的培養(yǎng)靠說(shuō)教是難以起到良好的作用的。導(dǎo)師們的守時(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮，研討班上導(dǎo)師和研究生敞開(kāi)心扉地交流、互動(dòng)，甚至現(xiàn)身說(shuō)法，把自己真實(shí)且完整地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這些真誠(chéng)與執(zhí)著讓研究生們非常感動(dòng)。他們不僅學(xué)習(xí)導(dǎo)師們的知識(shí)，也學(xué)習(xí)導(dǎo)師們的人格品質(zhì)。導(dǎo)師不在學(xué)生面前諱談自己的貧苦出身以及曾經(jīng)遭受的磨難和缺憾，他們結(jié)合自身的過(guò)往經(jīng)歷、生活信條、做人原則、處世之道對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，這些做法都潛移默化地讓研究生深有感觸，深受教育。

四、研討班模式不是對(duì)一對(duì)一模式的否定，而是對(duì)一對(duì)一模式的補(bǔ)充

碩士研究生的學(xué)習(xí)可以通俗地歸納為研究生本人的自主學(xué)習(xí)、研討班模式下的協(xié)同學(xué)習(xí)以及導(dǎo)師與學(xué)生面對(duì)面一對(duì)一交流的驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。這三種學(xué)習(xí)各有特點(diǎn)并互為補(bǔ)充。研究生的自主學(xué)習(xí)是研究生期間的主要模式，具有時(shí)間長(zhǎng)、自由度大、串行和抽象的特點(diǎn)。研討班模式下的協(xié)同學(xué)習(xí)具有時(shí)間有限、主題明確、并行和形象的特點(diǎn)。導(dǎo)師與學(xué)生面對(duì)面一對(duì)一交流的驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)具有自主和協(xié)同的雙重特點(diǎn)，它的自主性體現(xiàn)在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后和導(dǎo)師討論或?qū)熢谧灾魉伎己笱?qǐng)研究生一起商談；它的協(xié)同性體現(xiàn)在無(wú)論是對(duì)導(dǎo)師還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，所討論的問(wèn)題都是共同感興趣的學(xué)術(shù)問(wèn)題，在探究方法、掃清研究障礙和求取預(yù)期結(jié)果上進(jìn)行協(xié)同。導(dǎo)師與學(xué)生面對(duì)面一對(duì)一交流的驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式具有持續(xù)時(shí)間或長(zhǎng)或短的特點(diǎn)，并具有串并互相交叉、形象和抽象交叉的特點(diǎn)；師生共處時(shí)黑板前的一條曲線(xiàn)、一個(gè)公式、一張圖形、一個(gè)手勢(shì)等都有可能為問(wèn)題的解決注入玄機(jī)。

一位研究生的研究課題是多智能體共同到達(dá)目的區(qū)域的群集控制，從最初的領(lǐng)導(dǎo)者和跟隨者角色互易到向智能體網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)民主獨(dú)裁思想，再到智能體的種類(lèi)，由單純的領(lǐng)導(dǎo)者和跟隨者擴(kuò)展到目標(biāo)智能體、領(lǐng)導(dǎo)者智能體、直接跟隨者智能體、間接跟隨者智能體和游蕩智能體，導(dǎo)師和研究生在黑板面前討論過(guò)很多很多次，他們也越來(lái)越感受到師生一對(duì)一互動(dòng)的必要性和重要性。傳感器網(wǎng)絡(luò)的覆蓋問(wèn)題是一個(gè)重要問(wèn)題，它在環(huán)境監(jiān)測(cè)與監(jiān)控等諸多領(lǐng)域有廣泛的應(yīng)用前景。一位研究生的研究課題就是尋找非理想情況下特定區(qū)域下傳感器網(wǎng)絡(luò)的點(diǎn)覆蓋和全覆蓋規(guī)律以及覆蓋規(guī)律的合理性。在區(qū)域表示數(shù)組化、數(shù)組表示幾何化、幾何表示代數(shù)化的循環(huán)過(guò)程中師生進(jìn)行過(guò)多次富有成效的討論，目前該課題正在順利進(jìn)行中。腦科學(xué)是面向未來(lái)的科學(xué)，認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)是其中重要的研究方向。一位研究生在多層局域感知的研究過(guò)程中，就閾值存在的合理性、分類(lèi)機(jī)制、引入多吸引子網(wǎng)絡(luò)后的影響等具體問(wèn)題在黑板面前進(jìn)行過(guò)多次一對(duì)一的交流，現(xiàn)在這位研究生已經(jīng)對(duì)課題已經(jīng)有了較為深刻的認(rèn)識(shí)與研究。

研究生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)、研討班的協(xié)同學(xué)習(xí)到師生面對(duì)面交流的驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，與反過(guò)來(lái)的師生面對(duì)面交流的驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、研討班的協(xié)同學(xué)習(xí)再到學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，兩種方向相互交錯(cuò)、盤(pán)根錯(cuò)節(jié)、逐步深化，并螺旋式上升。這兩種方向的學(xué)習(xí)恰似DNA 分子的雙鏈結(jié)構(gòu)為生命信息的復(fù)制與傳遞奠定了物質(zhì)上的基礎(chǔ)一樣，它們?yōu)檠芯可膶W(xué)術(shù)生涯建立了賴(lài)以攀附的梯子，為研究生后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，課題組基于學(xué)術(shù)定向激勵(lì)下的導(dǎo)師組研討班模式的研究，得出了研究生學(xué)術(shù)培養(yǎng)的多模式（輸入模式、輸出模式和反饋模式）、多尺度（國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議、校院層面的報(bào)告、研討班內(nèi)的報(bào)告、師生一對(duì)一研討）的概念，建立了研究生學(xué)習(xí)的雙螺旋結(jié)構(gòu)（由低到高的研究生個(gè)體自主學(xué)習(xí)、研討班上的協(xié)同學(xué)習(xí)、師生一對(duì)一交流下的驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)和由高到低的師生一對(duì)一交流下的驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、研討班上的協(xié)同學(xué)習(xí)、研究生個(gè)體自主學(xué)習(xí)），并就三種模式與雙螺旋結(jié)構(gòu)進(jìn)行了具體闡述。結(jié)果表明，學(xué)術(shù)定向激勵(lì)下的導(dǎo)師組研討班模式研究是一種有效的研究生培養(yǎng)方式，有良好的教學(xué)效果，促進(jìn)了研究生更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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