高中數學教學中開展分層教學

張國琴

摘要：本文對在高中數學教學中開展分層教學進行研究.

關鍵詞：高中數學教學 分層教學

在素質教育背景下，人們對人才的全面發展和培養越來越重視.中學教育屬于基礎教育，中學階段學習的知識是基礎知識，所以學生充分掌握該階段的教學內容具有重要的意義.在高中數學教學中，教師要分析學生的學情，有針對性地提出學習要求，進而實施相應的教學方法.在高中數學教學中開展分層教學，能增強學困生的自信心，挖掘中等生的學習潛力，拓寬優等生的知識面.下面結合自己的教學實踐談點體會.

一、學生科學分層

對學生進行科學分層是分層教學的重點.在素質教育背景下，教師要全面深入地調查學生的前期情況，主要有學生的家庭背景、智能、心理、技能、數學成績、在校表現等，綜合分析所獲得的數據資料，并做好分類歸檔.基于此，把學生劃分為三個層次，分別為A（學習水平較高）、B（學習水平一般）、C（學習水平較低）.在開展分層教學時，教師要對學生學習的需求、能力與興趣給予充分尊重，突出學生的主體地位，激發學生的主觀能動性，幫助學生學習數學知識.同時，教師要基于課本的基礎要求，適當拓寬知識面，滿足學生個性發展的需要.

二、教學目標分層

將學生科學分層之后，教師要堅持“面向全體、兼顧兩頭”的原則，按照高中數學課程標準教學要求，結合教材的知識結構與學生的認知特點，有機結合知識、能力與思想方法，針對各個層次學生制定科學的教學要求，在整個教學中始終貫徹層次要求.教師可將教學要求劃分為三個不同的層次：（1）了解、識別，感受、理解，經歷、模仿，反應、認同；（2）理解、獨立操作，領悟、內化；（3）掌握、應用、遷移，發現、探索.針對各個層次的學生制定不同的教學目標：C組學生達到（1）；B組學生達到（1）～（2）；A組學生達到（1）～（3）.例如，在講“三角恒等變換”時，教師對C組學生的要求是熟記公式，正確使用公式解決簡單的三角函數問題；對B組學生的要求是對公式推導進行正確理解，正確使用公式解決綜合三角函數問題；對A組學生的要求是能自主推導公式，熟練應用公式處理難度較大的復雜三角函數問題.

三、課堂教學分層

在高中數學教學中，教師要結合生活實際，以具體、形象、生動的方式，展現抽象的數學知識，幫助各個層次的學生理解數學知識.在課堂練習強化基礎知識的過程中，教師必須對基礎不同的學生提出難易度不同的數學問題，讓學生自主選擇與自身情況相適應的習題，使學生對自身掌握的知識有正確認識，有利于挖掘學生學習數學的潛能，提高數學教學的趣味性.開展分層教學，有助于為學生創造良好的學習環境.基礎知識較差的學生，可以請教基礎較好的學生一些基礎題.這種互相學習的方式，能夠培養學生主動學習數學的良好習慣，提高學生的數學水平.

四、課后輔導分層

輔導學生學習是幫助學生鞏固知識的關鍵環節.教師要鼓勵學生之間互相幫助、互相輔導.可以由A組學生輔導B組學生，再由B組學生輔導C組學生，調動所有學生學習的積極性和主動性.教師要使學生明白，自己能做一道題，并非真正理解了該題，而能對別人講解，并使別人聽懂，才是真正的理解.此外，教師還要對學生強調，你們都是老師的小助手，同學們相互之間幫助和輔導也是幫助老師減輕負擔.由于兩個班總共有上百個學生，僅靠教師一人很難照顧周全.

五、課后作業分層

在分層教學中，課后布置多層次作業是至關重要的一環.教師要根據各個層次學生的學習能力，安排相適應的課后作業.通常劃分為三個層次：C層作業即為基礎性作業，主要是感受理解型習題，B層作業是基礎性與少量思考運用型習題，A層作業是基礎性與思考運用型習題，并且A層學生課后應主動研究教材上的“探究·拓展”問題.這樣布置課后作業，高度重視學生的能力差異，轉變了“大一統”的方式，調動了學生的學習積極性.同時，給C層學生帶來的壓力較小，避免了學生抄襲作業的現象，提高了學生學習數學的興趣.

綜上所述，在高中數學教學中，教師要將學生科學分層，提出不同的教學目標，實施分層教學、分層輔導，并布置不同層次的作業.只有這樣，才能提高教學效果，使不同的學生得到不同的發展.

參考文獻

袁紅紅.淺談在高中數學中如何進行分層教學[J].教育教學論壇，2011，28.

胡明敏.淺談在高中數學教學中如何進行分層教學[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12.endprint