多媒體在初中化學教學中的應用

崔艷蘭

隨著科學技術的迅猛發展，多媒體更替的速度加快，部分教師尚未適應一種多媒體的使用，又投入另一種新媒體的學習中，使多媒體應用與教學目標之間出現失衡.在初中化學教學中，教師要借助于實物、多媒體等豐富學生的表象，變抽象為具體，拉近知識與生活實際的距離，讓學生易于記憶與理解.然而，有些教師過于關注多媒體本身的華麗效果，忽視了教學活動的知識性，致使出現多媒體設計帶有盲目性、切換過于頻繁、多媒體異位等一系列“異象”，影響了教學效果.

一、多媒體在初中化學教學中應用存在的問題

1.教師缺乏必要的多媒體教學理論

教師缺乏必要的多媒體理論，導致多媒體課件的設計違背學生的認知規律，主要信息與次要信息擺放不合理，使學生不能準確地感知重要信息.

2.對多媒體的應用，缺乏科學的認識

在教學實踐中出現兩種極端情況，有些教師熱衷于現代媒體，不管何種類型的課，以多媒體主宰課堂；有些教師固步自封，視多媒體為擺設，拒多媒體于千里之外.

3.教師重多媒體、輕傳統媒體

有些教師熱衷于學習現代教育技術，運用FLASH、PS等軟件制作出畫面精美的課件，將多媒體當作炫耀技術的手段，以多媒體替代教師的板書，以虛擬實驗替代學生的探究.其實，教師用板書勾勒知識脈絡，讓學生加快知識的發展過程，是現代媒體所無法替代的.

二、多媒體在初中化學教學中的應用

1.多媒體在事實性知識教學中的應用

在事實性化學知識教學中，教師要介紹物質的性質、用途以及與現實生活生產的聯系.這類知識零散難記，教師可以利用實物、模型、實驗等傳統的教學手段創設真實的學習情境，給學生帶來直觀的感受，使學生感受到化學與現實生活的聯系.教師也可以運用多媒體呈現概念圖，清晰地呈現各知識間的聯系，讓學生比較不同物質的性質.

例如，在講“氧氣的性質和用途”時，教師可以呈現O2的名片，向大家介紹它的基本情況：姓名為“氧氣”，曾用名為“養氣”，顏色“無色”，氣味“無味”，狀態“氣體”，溶解性為“不易溶于水”，沸點“-183℃”，熔點“-218℃”.然后開展“智勇大闖關”活動，利用多媒體呈現沖關要求和方案，第一關為水中藏身，要求“氧氣要完全地藏身于蒸餾水中”，方案為“點燃酒精燈，制作帶火星的木條，向盛有氧氣的瓶中倒入一瓶蒸餾水，迅速塞好膠塞，振蕩.將帶火星的木條伸入瓶中，觀察能否復燃”.第二關為突出重圍，要求“氧氣采用向上走、向下走兩種方法，在20s內大部分突出空氣的包圍，迅速走到瓶外”.這樣，利用多媒體呈現學習任務，引入教師、學生、多媒體之間的交互，滿足了學生探究學習的需求.

2.多媒體在理論性知識教學中的應用

理論性知識具有抽象性、邏輯性，能幫助學生認識化學現象的本質，提高學生的概括能力.教師要運用多媒體向學生提供與原理相關的具體實例，引領學生分析、比較，概括出事物的共同特征，再通過反復練習，提高學生分析問題、解決問題的能力.教師要合理把握呈現的時機，給予學生充足的思維空間，讓他們展開聯想，以實驗揭示反應原理，促進概念的理解.教師要選擇恰當的教學媒體，將知識系統化、結構化，幫助學生構建知識網絡.

例如，在講“分子和原子”時，分子是一個微觀粒子，學生看不到、摸不著，只能通過老師抽象的語言去感受.教師可以借助于多媒體動畫，幫助學生建立豐富的表象，引領他們從感性認識上升到理性認識.教師也可以先告訴學生物質是由無數微小的粒子構成的，再讓學生發揮自己的想象，畫出酒精倒入水中分子的分布.不同的學生有不同的想象，有的學生畫出分子是方的，有的學生畫出分子是圓的；有的學生畫出分子間是緊挨著的，有的學生畫的分子有空隙；有的學生畫的分子分布均勻，有的學生畫的分子雜亂無章.教師可以運用多媒體將微觀的分子放大，使學生在頭腦中形成分子的表象，從而加深對分子概念的認識.

3.多媒體在技能性化學知識教學中的應用

開展化學實驗，能引發學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，使學生的多重感官受到刺激.有些實驗危險性高、實驗現象不明顯、失敗率較高，教師可以借助多媒體將微觀放大，將瞬間的畫面以慢鏡頭處理，使學生清晰地看到實驗現象.

例如，在講“燃燒與滅火”時，教師可以利用多媒體展示“燒不壞的手帕”，給學生的視覺帶來沖擊，激發學生的學習興趣.

總之，在教育現代化的今天，教師要根據教學內容、學生的學習需要靈活地選擇多媒體，激發學生的求知欲望，幫助學生建構知識間的聯系，從而提高教學效果.endprint