高職思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學遇到的障礙和對策研究

【摘 要】本文探索翻轉(zhuǎn)課堂與高職院校思想政治課的結(jié)合，分析高職院校思想政治課翻轉(zhuǎn)課堂教學遇到的障礙，從學校、教師、學生三方面提出對策，認為應建立健全有針對性的管理制度，加快平臺建設，轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師的綜合素質(zhì)能力，引導學生適應翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學生全面的信息素養(yǎng)。

【關鍵詞】高職思想政治理論課 翻轉(zhuǎn)課堂 障礙 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09C-0078-03

思想政治理論課在很大程度上影響著高職生世界觀、人生觀、價值觀的塑造，綜合能力的提升，它是對高職學生進行思想政治教育的主要渠道和堅實陣地。但是，目前高職院校思想政治理論課教育成效不佳，許多學生對該課不感興趣，學習積極性不高，課堂出勤率低；部分學生在課堂上睡覺、聊天、玩手機等。針對這些狀況，可以將翻轉(zhuǎn)課堂應用在高職思想政治理論課教學中。

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了在教學方式上的創(chuàng)新改革：一是不遵循傳統(tǒng)教學方式，改變了以往“教師為主、學生為輔”的模式，主張以學生為主、教師引導；二是不同于傳統(tǒng)的知識傳授模式，改變了以往教師在課堂上向?qū)W生傳授知識、學生再于課后完成所布置的作業(yè)這樣一種被動性受教育的方式，堅持讓學生首先自主根據(jù)課程內(nèi)容要求，以小組或獨立完成知識的預習，尋找問題與重點，然后在課堂主要進行知識掌握程度的檢驗、交流與深化，通過師生互動，教師為學生解答疑惑。以上兩點不同之處正是翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新亮點，使得教學互換、角色調(diào)整，既能有效地調(diào)動學生學習的積極性、主動性，讓學生養(yǎng)成問題意識，有針對性地吸收知識，同時也能使教師能更好地因材施教，實現(xiàn)良性互動。

一、高職思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的障礙因素

（一）學校方面

伴隨國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的全面實施，我國經(jīng)濟逐步走向智能化、信息化，實現(xiàn)工業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，這在很大程度上增加了對高技能人才的需求。而高職教育重點培養(yǎng)的正是符合現(xiàn)代化生產(chǎn)、建設、服務、管理需求的高技能人才，這也契合了高職院校的辦學宗旨，以就業(yè)需求為風向標，堅持產(chǎn)學研相結(jié)合。然而，正因如此，許多高職院校的教學內(nèi)容看重的是學生的職業(yè)教育，考核體系也是基于專業(yè)技能的培養(yǎng)，往往對思想政治教育重視不夠，支持力度不足，從而影響了在思想政治理論課推行翻轉(zhuǎn)課堂改革。突出表現(xiàn)在：

1.對思想政治理論課實施翻轉(zhuǎn)課堂教學重視不夠。一是經(jīng)費保障不足，雖然許多高職院校都有專項劃撥思想政治教育經(jīng)費，但是經(jīng)費如何使用卻沒有具體詳細的規(guī)劃，用于開展教學改革的經(jīng)費較少。二是沒有形成教學改革推動的合力。目前開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的主力是思想政治理論課教師，教師是具體的推動者，但是學校的主管領導、教學的主管部門、教師發(fā)展中心、教學部門、學工部門以及學生所在系卻對翻轉(zhuǎn)課堂一知半解或者不了解，沒有形成多部門聯(lián)合推動教學改革的合力。三是沒有把諸如翻轉(zhuǎn)課堂等教學改革納入教師考核評價體系中，對教師的評價主要還是看科研論文，沒有建立良好的激勵機制，削弱了教師教學改革的積極性。

2.教學資源保障還不能滿足相關要求。一些高校引入超星爾雅等網(wǎng)絡教學平臺，這些教學平臺依托高校開發(fā)網(wǎng)絡在線課程，錄制教學視頻，可以省去教師錄制視頻、微課的時間，減輕了教師的工作量。但是，這類教學視頻針對的是大眾，沒有切合高職學生的實際情況，針對性不強。此外，某些高職院校也做到了適當投入，對思想政治教育資源實行了一定程度上的研究開發(fā)，比如針對教學內(nèi)容進行網(wǎng)絡課程設置、學科課堂優(yōu)化，甚至是嘗試建立教學資源庫。但是，實際運用中效果往往有些差強人意。如有些平臺研發(fā)處于起步階段，各項功能不完善，致使使用不便、無法充分滿足學生需求，而且由于后期維護與升級需要極大的人力、資金投入，許多學校在權(quán)衡投入產(chǎn)出比時往往有所顧慮，不了了之，由此也挫傷了相關平臺資源庫進一步研發(fā)使用的積極性。

3.高職教育的基礎條件是阻礙翻轉(zhuǎn)課堂實施的重要障礙。翻轉(zhuǎn)課堂需要相應的軟硬件支撐。從硬件來說，雖然普通智能手機和電腦在學生群體中較為普及，但整體而言，與實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂所需要的硬件還有較大差距。比如，在很多學校，校園WiFi覆蓋面不高，有的網(wǎng)絡使用成本高，有的公共計算機機房配置不足。在軟件方面，支撐翻轉(zhuǎn)課堂需要依托資源整合平臺，雖然有不少開放平臺和免費平臺提供使用，但是要實現(xiàn)支撐翻轉(zhuǎn)課堂的效用，還需較強的教學教務管理能力作后臺支撐，這些很多高職院校并不具備。

（二）教師方面

1.依賴于傳統(tǒng)的教學模式。對新事物的接受需要時間和過程。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，既是對傳統(tǒng)教學的改革，也要求施教者具備較強的創(chuàng)新思維。許多教師由于對翻轉(zhuǎn)課堂不熟悉、不了解，都是持觀望、等待的態(tài)度，還有部分教師甚至是直接反對、拒絕進行翻轉(zhuǎn)課堂的改革。其主要原因是多方面的：一是翻轉(zhuǎn)課堂對教師投入教學中的時間要求大大超過傳統(tǒng)教學，包括課前對學生的指導、課中的互動交流、課后的跟蹤檢測學習效果等，都需要花費教師大量的時間精力，讓他們感到教學壓力大、占用了過多的個人時間；二是翻轉(zhuǎn)課堂對教師能力同樣有所要求，由于其大量工作、數(shù)據(jù)處理均依托互聯(lián)網(wǎng)計算機完成，為此對電子數(shù)據(jù)平臺的掌握、熟練應用能力都有所相應的標準要求，這對于部分計算機應用水平不高的教師來說，確實會產(chǎn)生不習慣、不如傳統(tǒng)教學方式便利的感覺。

2.對深化教學改革認識不足。在實際工作中，許多教師的教育觀念亟待更新，他們對于課堂改革的重要性認識不深，認為遵循傳統(tǒng)教學模式按部就班、不出錯就好；有的即使也開始了改革，但也僅僅是對教學形式的簡單套用，對于內(nèi)容設計、方式創(chuàng)新等基本不會涉及，抱著被動開展的態(tài)度。其主要原因是他們對于翻轉(zhuǎn)課堂還不能完全接受，因為翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式極大地改變了教師對自己職業(yè)身份的定位，將他們由課堂權(quán)威的“發(fā)言人”變?yōu)榱苏n堂的組織者。還有一些教師認為高職院校重點還是應放在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能上，對思想政治理論課不重視。同時，大多數(shù)學校由于教學資源緊張，往往采取的是大班授課制，這些因素也都影響了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推廣。endprint

3.個人能力不足。傳統(tǒng)課堂教師的能力主要表現(xiàn)在講授上，只要備課充分，教學進程基本在教師的掌握之中。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師和學生在平等的氛圍中討論、交流，還要啟發(fā)學生思考問題，同時對教師隨機應對學生提出各種問題的解答能力要求較高，許多思想政治理論課教師還亟待提高個人駕馭翻轉(zhuǎn)課堂這類新型教學的能力。

（三）學生方面

1.高職學生學習基礎不平衡，缺乏自主學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂除了對教師有所要求外，對學生的要求也不低。翻轉(zhuǎn)課堂順利地開展，需要學生學會自主學習，能夠有效地利用平臺現(xiàn)有的各類資源充實自己的學習方法。而且由于需要通過網(wǎng)絡實施線上教學，因此對于學生學習的自律性、持續(xù)性、有效性提出了更高的要求。然而，與本科學制的大學生不同，高職學生生源多樣，來自不同地區(qū)，能力基礎不平衡，學生在自主學習能力等方面存在著明顯的差異，他們當中很大一部分依然習慣于中學階段被動式、灌輸式的教學模式，需要教師給出明確的內(nèi)容、方法甚至答案，不會自學、不愿動腦、不懂研究。盡管這些年來不少學校圍繞高職思想政治理論課教學改革作了許多探索，開展了諸如項目教學、實踐導向等多種教改實驗，但收效甚微，與預期設想還存在很大差距。

2.學生信息素養(yǎng)不高。當前，大量的網(wǎng)絡信息技術不斷應用到我們的日常生活當中，這對高職院校學生造成了較大的影響。可以說，現(xiàn)在許多學生都能熟練操作計算機，也可以從每天的信息瀏覽中獲取相關資訊，但這些并不代表他們能夠科學合理地進行信息分類、處理和創(chuàng)造，主要還停留在娛樂、消遣等層面，并不能很好地運用接收、掌握到的有用信息，配合課堂教學，具體指導自己的學業(yè)，而且有的反而受制于部分有害信息、垃圾信息的干擾，影響了正常的學習生活。

3.角色轉(zhuǎn)換帶來的挑戰(zhàn)。由于大多數(shù)在校高職學生課程壓力不大，許多專業(yè)學習早已與就業(yè)崗位掛鉤，不必努力尋找就業(yè)機會，因此在校園學習過程中，這些學生學習積極性不高，多出于被動學習，傾向于老師教什么就學什么，自主學習管理能力欠缺。因此不少學生對于需要參與度高、自身綜合能力要求強的翻轉(zhuǎn)課堂不感興趣，即使有部分學生也能積極參與，在課下花費比別人更多的時間精力參與問題探究、教學過程，但也往往由于相關配套的考核評價體系還沒健全，顯得并未能比其他沒有積極參與的學生取得更明顯的效果。從這個層面來看，高職院校思想政治理論課要想很好地推廣翻轉(zhuǎn)課堂，使學生適應這一教學模式，還有很長的路要走。

二、推進高職思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的幾點建議

（一）學校方面

1.應當建立健全有針對性的管理制度。要確保翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的順利推進，必須建立完善的管理制度作為保障，這主要包括組織保障、制度保障、經(jīng)費保障、激勵保障等多項內(nèi)容。為了完成這一系列保障機制的構(gòu)建，首先要從組織領導上下功夫，加大組織領導力量，條件成熟的前提下可以實行主要校領導牽頭、相關教科研部門共同參與的工作機制，積極調(diào)動學校多部門、多資源通力配合，把教學改革落實到教學、管理等各個環(huán)節(jié)。其次，加快翻轉(zhuǎn)課堂相關教學管理制度的制定，結(jié)合各個學校不同的發(fā)展實際，開展充分調(diào)研，從校管理層、教師、學生、教研部門等多方面征集意見建議，制定實施辦法以及配套的教育考核指標指數(shù)，使得這一教學改革能有據(jù)可依。再次，針對思想政治理論課教學改革做好經(jīng)費保障，進行科學調(diào)度、合理開支，確保教學工作順利實施。改革現(xiàn)行高職院校對教師的評價體系，建立思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學評價體系，充分調(diào)動思想政治理論課教師的積極性和責任心。

2.加快平臺建設，促進資源整合。針對高職院校翻轉(zhuǎn)課堂推行資源保障的現(xiàn)存問題，加快相應的教學平臺資源庫開發(fā)建設刻不容緩，可以在借鑒現(xiàn)有的其他同類型數(shù)據(jù)庫的基礎上，根據(jù)學校學科專業(yè)的特點，開發(fā)設計個性化的網(wǎng)絡教學課程，以此為依托，從而更好地配合思想政治理論課實施翻轉(zhuǎn)課堂。信息技術中心要與思想政治理論課教師合作開發(fā)制作優(yōu)質(zhì)的教學微視頻，由思想政治理論課教師設計好微課腳本，借助專業(yè)人員的力量來解決技術問題，通過錄屏軟件、拍攝、動畫制作等方式，制作出一批能夠反映高職特色、學生需求的微視頻。比如制作能有效提高高職學生職業(yè)素養(yǎng)融入企業(yè)文化教育的微視頻等。

3.進一步提高高職教育的基礎條件。高職院校要投入一定的經(jīng)費、人力、物力來解決翻轉(zhuǎn)課堂的基礎條件。一些學校在圖書館、教學樓等場地實現(xiàn)了校園WiFi覆蓋，但是還未能完全適應學生的移動學習。應該擴大校園WiFi覆蓋面，輻射包括圖書館、教學樓、宿舍區(qū)域，爭取WiFi覆蓋全校園。另外，學校還需要購置一定數(shù)量的計算機，解決計算機機房配置不足的問題，為翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展提供良好的基礎保障。

（二）教師方面

思想政治理論課教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學改革中具有舉足輕重的作用。要求他們必須具備較強的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新實踐能力、廣闊的教學視野，以及豐富的知識儲備。

1.實施翻轉(zhuǎn)課堂需要思想政治理論課教師轉(zhuǎn)變觀念，大膽實踐。思想政治理論課教師不能簡單地滿足于原有的教學水平，而應當及時了解、掌握先進教育地區(qū)的教學前沿動態(tài)，學會突破慣性思維，不斷探索更加符合當前教育實際、更加科學高效的教學方式。面對翻轉(zhuǎn)課堂帶來的改革挑戰(zhàn)，思想政治理論課教師的角色即將重新定位，只有積極更新理念、積極實踐、勇于探索，才能真正適應教育改革的新形勢。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的實施要求教師不斷提升個人的綜合素質(zhì)能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學內(nèi)容遠遠超越傳統(tǒng)教學的范疇，囊括方方面面的知識，甚至包括當下的熱議話題、學術評論等，如果任課教師無法做到“眼觀六路耳聽八方”，僅盯著教學大綱做“知識的搬運工”，那么無法有效地吸引學生跟隨課堂進度，對于學生提出的問題疑惑也不能很好地解答，也就容易使得學生對課堂不感興趣、漠不關心，必定無法順利完成翻轉(zhuǎn)課堂改革的預期目標任務。為此，要很好地適應翻轉(zhuǎn)課堂的教學，一方面需要教師強化對自身能力提升的要求，廣泛學習吸收各方面的知識，通過教研、觀摩、學習提高；另一方面也要求學校加大對教師的培訓力度，通過骨干教師進修、學術交流、項目資助等努力提高思想政治理論課教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學水平。另外，還需要不斷加強教師隊伍建設，做好以老帶新，實現(xiàn)工作的幫傳帶，比如可以通過開展教研室教學研討，對當前最新關于翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念開展研討，吸收和借鑒其他高校優(yōu)秀的做法，做到取長補短、共同提高。endprint

3.提升教師的信息技術能力。在國家的教育改革發(fā)展規(guī)劃中，對于教師的信息技術水平和應用能力有明確規(guī)定，要求教師做到與教學相結(jié)合，加強信息技術能力對教育教學工作的推動。在現(xiàn)代社會，網(wǎng)絡與每個人的生活息息相關，思想政治理論課教師不妨嘗試借助多元網(wǎng)絡信息技術資源，加強與學生的線上線下互動交流，通過各類即時通信、信息共享、全面評價等技術工具，更好地對學生進行輔導；而在翻轉(zhuǎn)課堂上，則可以通過制作特色教育信息微視頻，豐富課堂教學方式，更加直觀、動態(tài)地實現(xiàn)師生互動零距離，讓高職思想政治理論課煥發(fā)生機。而高職院校師資發(fā)展中心等教研部門，也需做好思想政治理論課教師培養(yǎng)計劃，組織教師參加國內(nèi)外各種提升信息技術能力的培訓，特別是翻轉(zhuǎn)課堂等方面的相關學習和培訓。

（三）學生方面

1.引導學生愛上思想政治理論課。要提高學生的學習動力，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式依賴的網(wǎng)絡教學平臺必須吸引高職學生登錄并在線學習，通過豐富教學平臺資源庫的內(nèi)容、信息、資訊等吸引學生主動關注，而教師也可以根據(jù)學習基礎不同的學生布置合適的任務，提出相關要求，引導學生帶著任務自學視頻課程。還可以將思想政治理論課的學習考核情況與各類學生評優(yōu)評先結(jié)合起來，作為入黨、選干等參考因素。

2.引導學生適應翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂屬于新鮮事物，為學生所接受需要一定過程。教師可以加強與學生的溝通交流，主動組織學生參與社會熱點、案例分析、小組討論等活動，增強學生的課堂參與度和互動感；多聽取學生反饋意見，及時調(diào)整課堂授課的方式方法；發(fā)揮學生特長，盡可能地讓學生都能參與到翻轉(zhuǎn)課堂后臺平臺資源庫的建立過程，讓他們不僅僅是單方面“學”，也能豐富翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容。

3.培養(yǎng)學生全面的信息素養(yǎng)。學校要科學設計計算機網(wǎng)絡課程、專業(yè)媒體素養(yǎng)課程等內(nèi)容，從課堂上教授學生如何更好地提升信息素養(yǎng)能力；老師要加強學生的網(wǎng)絡信息處理教育，正面引導他們正確辨別網(wǎng)絡信息，自覺形成科學使用網(wǎng)絡、安全處理信息的意識。

綜上，高職院校思想政治理論課實施翻轉(zhuǎn)課堂，需要學校、教師、學生三者共同努力、積極實踐、大膽嘗試。相信在不久的將來，高職思想政治理論課課堂將會煥發(fā)生機，實現(xiàn)全新的發(fā)展與進步。

【參考文獻】

[1]寧本濤.“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本圖景與問題審視[J].現(xiàn)代教育技術，2014（12）

[2]盧強.翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013（8）

【基金項目】廣西高等教育教學改革工程項目立項課題“在高職思想政治理論課教學中融入企業(yè)文化教育的研究與實踐”（桂教高教[2014]15號）的階段性成果

【作者簡介】黃金燕（1982— ），女，廣西博白人，研究生，廣西職業(yè)技術學院講師，研究方向：高職大學生思想政治教育與實踐。

（責編 黎 原）endprint