教育碩士專業學位研究生案例教學的思考

【摘 要】本文提出教育碩士專業學位研究生案例教學離不開中學課堂教學案例資源的開發與利用，高校與中學應共同開發和利用中學課堂教學案例資源，建立案例教學資源庫，推動教育碩士專業學位研究生的培養。

【關鍵詞】教育碩士 專業學位 案例教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09C-0128-02

案例教學法已成為培養應用型專業學位研究生的重要教學模式。教育碩士專業學位研究生案例教學離不開中學課堂教學案例資源的開發與利用。所謂教學案例，是指教學過程中真實發生的典型事件，是對一個含有問題或疑難的情境的動態描述。寶貴的案例資源來源于真實的課堂，但中學教師的案例收集往往不成體系，高校教師有豐富的理論，但苦于缺案例。建議搭建高校與中學的橋梁，共同開發利用中學課堂教學案例資源，建立案例教學資源庫，推動教育碩士專業學位研究生的培養。

一、中學課堂教學案例開發的途徑

中學課堂教學案例資源的開發是一個系統、復雜而又意義深遠的工程，高校應起牽頭引領作用，做好總體規劃，除獨立開發外，還可以發揮社會各界力量聯合開發。

（一）獨立開發

高校教師獨立開發課堂教學案例的主要途徑是課堂實地觀察，或從教育文獻、網絡媒體、中學優質課視頻資料中開發，或通過調查與訪談搜集。

（二）聯合開發

1.建立教學案例資源庫建設基地學校。教學案例資源庫建設對推動中學校本教研，促進中學教師專業發展與科研興校具有非常重要的意義，各中學也有科研興校的需求。高?？梢耘c教育行政部門聯合，選擇確定若干中學課堂教學案例資源庫建設基地學校，讓每個基地學校承擔某個主題的案例資源開發任務。高校做好資源庫建設的技術指導；各基地學校通過教研組開展主題教研收集與教師個人收集相結合的方式，開發教學案例資源；教育行政部門對做得好的學校授予“教學案例資源庫建設優秀學校”。

2.組織優秀教研成果評比活動，征集優秀教學案例。優秀教研成果評比活動是中學一線教師的需求，也是各級教育行政部門的作為，高?？梢耘c教育行政部門聯合，組織主題式優秀學科教學案例評比活動，征集案例。為激發一線教師的積極性，評比活動除頒發獲獎證書外，所有優秀案例均可注明作者與來源，一旦采用，這也是對一線教師的一種宣傳鼓勵。

3.通過科研項目開發主題優秀案例。高校教師可以發揮科研的優勢，申請科研課題，吸收一部分中學學科優秀骨干教師加入課題組，根據教學案例主題設子課題，高校教師負責理論研究與課題指導；中學一線教師開展實踐研究，每個課題組成員圍繞課題研究方案，負責收集一個主題的優秀學科教學案例。老師們記錄“課堂里的故事、課堂里的精彩、課堂里的喜悅、課堂里的困惑”，其樂無窮，又能體驗教師成長的快樂。

4.通過教育實踐開發。教育專業碩士的教育實踐，正是檢驗理論聯系實踐的環節，而教學案例的收集則是教育實踐的重要任務，也是學位論文撰寫的重要素材。如果在選題環節，就能有意識地指導教育專業碩士學位研究生圍繞教學案例資源庫建設的不同主題或需求開展研究，那更是兩全其美。

5.利用師資培訓開發。師范院校每年承擔著各種師資培訓，然而，目前的師資培訓更多是聽專家講授為主。廣大學員來自于教學一線，實踐經驗豐富，但對高深的理論理解不透，因此，我們可以轉變師資培訓方式與培訓內容，以學員之間，或學員與專家之間互動交流為主，讓每位學員提交一篇圍繞講座主題的教學案例，結合教育教學理論對學員的教學案例進行分析，激發學員的積極性與主動性。

二、中學課堂教學案例資源開發策略

（一）規劃設計

課堂教學案例一般分為三種類型：綜合式案例、專題式案例、動態生成式案例。在案例資源開發中，三種類型均應收集齊全。每種案例的開發也必須有具體目標規劃。

1.綜合式案例。這是指完整展示一節課的典型案例。該類案例蘊含一節課的教學設計理念，有著不同的課型或教學模式。因此，在教學案例資源開發規劃中，應收集代表每一種課型或教學模式的典型案例。

2.專題式案例。這是師生圍繞某一主題而展開教學活動的典型實例。該類案例有助于專題研究，涉及課堂操作層面和理論層面典型案例，如：教法、技法、課改理念、教育理念等。因此，在教學案例資源開發規劃中必須有系統的開發主題，具體規劃應根據學科教育專業碩士課程培養目標和案例教學資源庫建設目標設計。

3.動態生成性案例。這是反映教師如何巧妙地運用課堂動態生成性資源激活教學的案例。這類案例非?？简灲處煹慕虒W智慧，在案例收集過程中，要更多地關注教學名師的課堂或組織生成性教學研討課。

（二）主題分工與指導

根據上述的類型，對參與中學課堂教學案例開發的個人或單位進行適當的主題分工，有序推進，使教學案例開發或收集目標更明確。除了主題分工外，對中學課堂教學案例的撰寫必須引導，提供教學案例范例及撰寫要求，必要時還要進行培訓。

（三）案例再開發

經過上述途徑開發的教學案例質量一定是參差不齊的，尤其是案例分析，因此，必須精選。精選出來的案例可以分為導向性和診斷性兩類，運用到高校案例教學實踐中去，通過學科教育專業碩士的案例分析與制作，對精選的教學案例進行再次開發，使教學案例更科學、更完善。

三、選擇與利用中學課堂教學案例的原則

教學案例的選擇與利用是開展案例教學的重要環節，教學案例選擇是否得當直接關系著案例教學的效果。教學案例具有真實性、故事性、典型性、價值性等特點。為了更好地開展案例教學，在選擇與利用教學案例時，應遵循以下幾個原則：

針對性。案例是為了幫助學生理解掌握某一具體的教育教學理論或原理而設計和配置的，因此，在選擇與利用教學案例時，必須針對某一具體教育教學理論的解讀而選用。endprint

時代性。時代在發展，教育理念不斷更新，尤其是隨著基礎教育課程改革的深入推進，教學案例也要不斷推陳出新，選擇與利用的教學案例一定要反映教育教學新理念或前沿理論。

問題性。案例教學的目的是培養學生解決實際問題的能力，案例教學的過程從某種意義上來講，是圍繞問題的解決而展開。因此，一個好的教學案例應該包含一定的問題情境，誘人深入，啟發思考，給學生留下較多的思維空間。

可探究性。案例教學模式以學生自主探究、合作探究為主，是以教學案例為中心開展的探究活動。因此，教學案例的可探究性非常重要，關系著案例教學的客觀效果。

四、利用中學課堂教學案例，推動案例教學

（一）建設案例教學資源庫，探索教育碩士專業學位研究生的培養模式

根據教育碩士專業學位研究生培養目標，按照上述途徑和策略開發和整合案例資源，分門別類地編寫適合教學與研究的系統、全面的教學案例，建立案例教學資源庫。資源庫可分級建設，逐步推進，探索案例庫共享機制。本校的資源庫逐漸充實、加強利用，本地的資源庫爭取促進聯合，逐步建立可共享的案例資源應用平臺。推進案例資源庫建設，可以使學科教育專業碩士實踐能力的培養在高校教學中真正落到實處。

案例教學資源庫應該是集在線瀏覽、智能查詢、實時下載、教學輔助、網上學習、定期更新等功能于一體的案例教學資源庫網絡服務平臺。其內容大致包括：教學案例庫、案例素材庫、案例教學精品課程庫、學生在線學習平臺、與導師交流平臺等。

高校應積極利用案例教學資源庫，在教育碩士專業學位研究生培養中開展案例教學與案例研究，以實驗研究和案例研究為載體，從理論到實踐、再從實踐到理論的研究方法和過程，從實證的角度探究案例教學資源庫及案例教學在教育碩士專業學位研究生培養中的積極作用及改進策略，并不斷在資源庫上推出教育碩士專業學位研究生案例教學精品課。最后，根據案例教學實踐和資源庫資源使用效果分析及反饋調查，不斷完善資源庫。

（二）利用中學課堂教學案例開展案例教學，提升學生綜合能力

建構主義理論的核心是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。而案例教學正是遵循建構主義理念，根據一定的教學目的，選擇帶有啟發性的典型案例，并以案例為基本素材，將學習者引入一個特定的實踐情境中，讓學生根據實踐情境聯系教學理論，主動發現問題，解決問題，提升實踐應用能力。通過師生、生生之間的討論，讓學生主動去感悟、理解和構建新知識，進一步理解和掌握教育教學理論。

案例教學最有效的方法是討論法。討論的前提是個體對教學案例的積極思考與領悟，是實際聯系理論的一種思維方式，有利于提升解決實際問題的能力。討論一般沒有標準答案，學生可以無拘無束地表達自己的觀點。通過討論，有助于不同思想、不同觀點的碰撞，加深對教學的理解與感悟，提升學生的發散思維能力。

討論法基本流程是：課前學習探究、課中討論與總結、課后反思提升。在案例教學中，為了取得討論的最佳效果，課前應該讓學生充分做好案例討論前的準備工作，包括對教學案例及相關理論的自主學習與探究，討論小組的建設；課中教師應做好討論氛圍的創設，激發學生討論的積極性與主動性，記錄好創新觀點并及時引導、點撥；課后學生根據課堂討論的多元觀點做好反思提升。

綜上所述，在案例教學中運用討論法有助于激發學生的潛能，提升學生的綜合能力，如自主探究能力、合作能力、分析研究能力、解決實際問題能力和創新能力等。在案例教學中，學生要自己去思考、去創造，使學習變得更加主動，從而培養創新能力。

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[3]宋燕娜.案例教學及其在高校教學中的作用[J].長治學院學報，2011（2）

【作者簡介】劉方富，男，廣西師范學院副教授。

（責編 丁 夢）endprint