“科學+自主”模式在初中科學教學中的應用

陳娜

摘要：輕負高質是現代社會對教育的根本要求。筆者所在學校嘗試構建“科學+自主”的課堂教學模式，充分發揮學生的自主學習能力，全面提高課堂教學效率。本文從“內容導入、學生自學、教師點撥、練習討論”等四個環節闡述。

關鍵詞：“科學+自主”；教學模式；初中科學教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0092

我們學校位于城鄉結合部，由于優質生源的外流使我校的生源質量位于區內中等，學習困難學生較多。面對這樣的現實，如何減輕負擔提高科學教學的質量，是擺在我們科學教師面前的難題。針對實際情況，筆者所在學校充分利用備課組的集體力量，通過調查研究實踐，認為在農村科學課堂教學中實施“科學+自主”的教學模式，能有效地提高學生的自信心，讓學生在輕負擔的狀態下提高教學質量。

一、導入形式

根據出示的教學目標，教師采用靈活的方式、方法創設與本節內容相關的情景。例如：實驗情景、故事情景、事例情景、提問情景、例題情景、模型情景等。借助趣味性、啟發性、形象性的實驗和事例，喚醒學生的求知欲望，激發起學生的學習興趣，使他們有迫切需要鉆研問題和解決問題的要求。在內容導入中，一般有“設問式”“懸念式”“引導式”“實驗激趣式”等形式。

二、學生自學

學生帶著問題，帶著教學目標，帶著強烈好奇心、求知欲去自學課本。在自學過程中，教師提醒學生努力做到“三到”，即手到、眼到、心到。也就是說，動手算，動眼看，用腦思。在自學課本方法上要分三步提高，即粗、細、精三個層次閱讀訓練。要求粗讀知大意，細讀鉆字眼，精讀明要領。例如，在“光合作用”第一課時教學中，筆者要求學生這樣自學：

1. 如何通過實驗驗證：（1）植物中的淀粉（有機物）不是來自土壤。（2）植物能制造有機物。（3）光合作用需要二氧化碳。2. 光合作用的含義。3. 光合作用的場所、條件、原料和產物。4. 研究光合作用的實驗變量的控制及光合作用的意義。

自學要求：①四人一組認真自學，小聲討論，認真思考，分工合作探究問題。②按照自學重點，針對每一項要求都要作詳細記錄（四人中選一人記錄，記錄表上寫上記錄者姓名）。③教師巡視，再通過他們的記錄，指出存在的問題并加以改進。

通過教師出示自學重點、自學要求，學生有目的地進行自學討論，領會課本內容，在自學過程中找到自身對知識理解存在的問題，然后帶著問題參與課堂教學。

三、教師點撥

教師在學生的自學過程中，來回巡視觀察學生的自學情況。要注意落實“三了解、三幫助”。即了解學生小組討論和合作學習情況，幫助學生能圍繞問題中心展開有效地討論；了解學生小組討論遇到的心理及認知障礙，幫助學生知識補救，予以心理疏導；了解小組討論的學生思維信息，情感氛圍，幫助激活小組討論氣氛。對學生通過自學仍無法解決的問題，就需要教師提供某種“點撥”，點撥的主要任務是解決一個班的多數學生或部分學生在自學教學階段遇到的難以解決的共性問題，或解決一個學生在自學中遇到的難以解決的個性問題。通過解決學生中存在的困難問題，使學生在頭腦中形成比較完整的知識體系。在點撥時，要求教師講解簡明扼要、突破重點難點、提倡質疑問難。

例如，在“水的密度”教學中，學生展示各自的設計方案，包括儀器的選擇，實驗的方法等。

師：其他同學對他們的方案有什么修改的意見？

其他學生對上面的方案提出改進意見。

教師點評上述學生的方案，引導學生總結歸納出最佳方案（其中包括要測量的物理量、器材、實驗步驟、以及設計實驗記錄表格）。

根據實驗方案，學生分組進行實驗，各實驗小組展示自己的實驗結果。

師：大家的實驗非常認真，你能從你們的實驗數據中找出什么規律嗎？

生：同種物質的質量與體積的比值是相同的，不同物質的質量與的比值是不同的。

師：非常好，因此我們可以用質量和體積的比值來鑒別物質，我們也把這個比值叫做密度，你能給密度下一個定義嗎？

學生相互交流并在教師的點撥下總結出密度的定義：某種物質單位體積的質量叫做這種物質的密度。

師：根據密度的定義你能寫出密度的公式嗎？

生：ρ=m/v

師：由此你能確定密度的單位嗎？

生：kg/m?或g/cm?。

引導學生進行單位換算：1 g/cm?=10?kg/m?。

引導學生閱讀常見物質的密度表，并從表中找出規律。

師：你能用密度公式進行相關的計算嗎？

四、練習討論

學生練習討論時要做到以下幾點：1. 課前備課時，要認真研究每一題，正確估計學生討論時間。既要留有充分的討論時間，又不能有浪費。2. 討論時，教師要來回走動。關照每個組的進度，提醒所剩時間，督促學生不要溜號。3. 走動時，教師盡可能不給任何一組提示。促使學生自己尋找講解問題的正確途徑，并自我反思。4. 給出正確答案并講解結束后，一定要留出給學生反思的時間，讓他們充分回味解題過程，促成學科能力的產生和發展。

任何一種教學模式都不是固定不變并且機械定型、固化的靜態系統，“四環節”課堂教學模式的實質是“科學+自主”的課堂教學模式的簡約化表述，它有利于廣大教師學習、掌握和操作。經過一段時間，筆者所在學校堅持實施“科學+自主”的教學模式，取得了一定的效果，我們的科學教學質量有了明顯的提高。我們堅信“科學+自主”教學模式的應用會極大地促進“輕負高質”教學目標的達成。endprint