高中班級管理工作中的人性化管理

石學彥

【摘 要】近年來，我國對高中生的培養要求越來越高，班主任作為學生管理工作的直接實施者，也面臨越來越多的挑戰。許多高中生雖然具備豐富的文化知識，但仍處于心理發展階段，世界觀、人生觀和價值觀還有待完善。與此同時，在當前的社會背景下，高中生的自我意識逐漸增強，這也給高中班主任工作帶來了一定的挑戰，傳統的班主任管理模式多以學校和班級制度為依據，并采用強制性手段，這極易增加學生的逆反心理。所以，高中班主任必須在學生管理中秉持人性化管理理念，切實考慮學生的實際情況和需求。

【關鍵詞】人性化；高中；班主任

一、高中班主任管理工作中存在的問題

首先，忽視了學生的總體發展，一味地關注學習成績。高中生需要面對高考，因此，他們在這一階段都有較大的心理壓力，為了應對高考，一些班主任在日常管理中只重視學生的學習成績，有的甚至將學習成績視為衡量學生素質的唯一標準。忽視了學生的心理問題。在這種班級氛圍下，學生的壓力日益加大，心理問題逐漸增多，一些學生甚至出現厭學、逃學等現象。其次，管理方法落后。新課程改革對班主任的管理工作提出了更多更高的要求，傳統的班級管理方法已經無法滿足當前的實際需求，一些學管理手段極易激發學生的逆反心理。高中階段學生的學習負擔較重，容易產生焦躁、自卑等情緒，陳舊的管理方法根本無法促進高中生的健康成長。許多班主任在學生面前總是板起面孔，導致學生不敢輕易向班主任反映情況，一些較為內向的學生則變得壓抑、自閉，身心健康受到嚴重影響。再次，對學生價值觀培養缺乏關注。許多高中班主任都只關注學生的學習成績，對學生的思想道德、興趣愛好缺乏了解和引導，高中生正處于性格發展的關鍵時期，具有較強的可塑性，班主任作為學生管理的直接實施者，應當采取措施引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、人性化理念在高中班主任管理工作中的應用途徑

1.提供人性化的管理

人性化的管理，在很大程度上就是個性化的管理。每個學生的性格特征、學習習慣、基礎水平都是不一樣的，班主任作為一個班級的管理者，應該像家長對孩子一樣，在全面了解學生特點的情況下實施具有針對性的個性化管理。每個班級都會有一些特定不變的班級規章制度，班主任的個性化管理，強調在滿足大的規章制度的情況下對特殊的學生個體做出最合理的處理。

2.制定人性化的規章制度

班級中規章是必不可少的，在充分結合班級實際情況的前提下，制定出最適合學生學習與生活的班規是班主任工作的很大一部分。在班級座位的排序上，班主任應該有自己的思想與打算，同時應該充分考慮學生的意見與實際情況。比如，針對一些近視的學生、一些比較有上進心但是缺乏優異學生幫助的學生、一些自暴自棄的學生，都需要班主任做出最合理的安排。在任高三班主任時，我知道學生大部分因為考試壓力沒有鍛煉身體的時間，就積極采取措施，讓學生以組為單位進行短暫的體能訓練，久而久之學生的精氣神都得到了不小的提升。

同時，若要提升班級管理效率，班主任就必須充分尊重學生的主體地位，充分考慮學生的實際利益，并將眼前利益與長遠利益結合起來，促進學生的長遠發展。不僅要鼓勵學生積極掌握文化知識，提升學習成績，還要引導學生樹立遠大的理想。此外，班主任應當關注學生的實際需求，及時了解學生的家庭背景、性格特點、興趣愛好等，對家庭條件較差的學生要盡量給予幫助，對于性格較為自閉的學生則要加強溝通，及時了解他們的心理狀況，給予引導和鼓勵，尤其對那些單親家庭的學生和成績較差的學生要多關注，掌握他們的心理動態和學習情況，通過日常關懷增強他們的學習動力。

3.實施合理的班級管理規范

高中生已經有了自己的思想，但是說話、做事想得不夠全面。因此，常常會在班級中犯錯誤。對于這些問題，班主任就要放棄傳統的說教甚至體罰的處理方式，要針對不同的學生實施人性化管理。比如，學生上課遲到，班主任就可以根據學生的個性采取針對性的方式對其進行教育。對于班級出現的問題及學校對班級布置的任務，班主任可以把這些事情交給學生去處理，培養他們長處的同時也增強了他們的團隊協作意識。

人性化的管理模式必定是受到學生推崇的，作為新時期的高中班主任，應該盡量做到亦師亦友，在學生前進的道路上指引方向，在學生的生活中給予更多的關心與幫助，幫助學生在高中這一至關重要的階段取得豐碩的人生果實。

4.班主任要走進學生，關愛學生

學生的向師性和模仿性決定了教師工作的示范性。在學生眼里，教師是一面旗幟。而班主任是學生校園生活中接觸時間最長的一個教師，班主任必須首先做到言行一致，以身作則，成為學生值得尊敬、信賴和效仿的榜樣，才能更好地令學生“親其師而信其道”。做到“桃李不言，下自成蹊”。在實際的班主任工作中，會有這樣一部分學生，他們不愿意主動接近老師，認為班主任是不可接觸，是高高在上的，師生之間的距離感由此而生。而班主任工作要做到人性化，第一要務就是要主動地走進學生，建立平等的師生關系。要理性地接觸學生，才能縮小師生間的心理差距。就我個人而言，我盡量在課余時間主動接觸學生，了解他們在生活、學習方面的困難，及時掌握他們的思想動態，從而有針對性、有方法地走入學生的內心世界。

班主任要學會去愛學生，學會去愛性格不同、家庭情況不同的學生。要注意愛的方法，不要因自己的方法不當而對學生造成傷害。家庭、學習困難的學生，大多性格孤僻，心理自卑，喜歡獨來獨往，甚至自暴自棄。同時，也常常受到同學們的冷落和輕視。對這些學生的關愛，更要講究方法。我們班級有不少家庭困難的學生，但是他們學習很刻苦，成績名列前茅。于是，我積極給他們爭取貧困生補助。但往往這些學生的自尊心是敏感而脆弱的，不想讓同學們知道自己的家庭狀況。所以，以獎學金的形式發給他們就順利解決了這一難題。對于學習困難的學生，他們自身也知道自己學習成績不好，是班級的后進生，扯了班級的后腿。那么班主任在與他們交流的過程中，更要考慮到他們敏感而脆落的內心，在無形中暗示學生，品德個性比成績重要得多，班主任也并不是“以成績取人”的，在老師的心目中，每個同學都是平等的。“人性化管理”需要班主任提高自身的素質，具備一些談話的技巧和方法。一個班級管理者，單單懂得班主任工作需要“人性化管理”還不夠，關鍵還是要提高自身的素質。在跟學生談話時，班主任要耐心、細心、熱心，對學生信任、態度誠懇；利用恰當的語言、語氣；注意場合與方法，應盡量選擇在人少的地方，以減少學生的心理壓力。如果在辦公室談話，要讓學生坐下，不要讓他產生“站著受審”的感覺。

5.采用科學的評價方式

教學評價是高中教學的重要組成部分，合理的教學評價可以加強教師和學生對自身的認知，并據此進行修正和改善。考核評價制度在一定程度上反映了班主任的班級管理理念，所以，班主任應當制定合理的考核評價制度。班主任根據班級的實際情況構建完善的考核評價體系，并注意增強考核評價的準確性、公平性和公正性，正確反映學生在日常學習中的表現，并監督、約束學生的行為。班級考核制度要全面、豐富，關注學生的身心健康發展程度、學習能力、交流合作能力等，覆蓋學生的德、智、體、美、勞等各方面的活動。

總之，班主任管理在高中教學中起著至關重要的作用。但目前許多高中班主任受傳統管理理念的影響，在班級管理中仍舊采用強制性的手段，未能充分考慮學生的實際情況，對學生缺乏人性關懷，導致班級管理效率低下。所以，若要提升高中教學質量，班主任就必須在班級管理中樹立人性化管理理念。及時革新班級管理評價制度，并為學生營造良好的學習氛圍。