語用學(xué)視角下淺談?wù)Z碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象

【摘 要】作為生活普遍存在的語言現(xiàn)象，語碼轉(zhuǎn)換在日常的人際交往和課堂學(xué)習(xí)中隨處可見。本文從生活中出現(xiàn)的語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象入手，列舉出生活和英語課堂中常見語碼轉(zhuǎn)換例子，進一步闡述語碼轉(zhuǎn)換的概念和研究方法，并選取了語用學(xué)視角，重點分析英語課堂中英語教師使用英漢語碼轉(zhuǎn)換的意義，最后提出了筆者未來在這方面的研究設(shè)計，希望推動語碼轉(zhuǎn)換的實證研究。

【關(guān)鍵詞】語用學(xué)；語碼轉(zhuǎn)換；英語課堂

一、生活中的語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象

1.日常生活交流

在日常生活的語言交流中，我們與父母、同學(xué)和朋友的對話經(jīng)常會出現(xiàn)在一次交談中切換好幾種語言，包括普通話、方言和英語等。比如下面這種情況：

父親：你嗯經(jīng)洽飯了毛？（你現(xiàn)在吃飯了嗎？）（客家方言）兒子：毛呢（沒有），沒時間太忙了。

在上述對話中，父親用客家方言問兒子現(xiàn)在有沒有吃飯，兒子先是用客家方言會了句“沒有”，然后就用普通話來說明現(xiàn)在還沒有吃飯的原因。在同一句話中，切換了兩種語言，即普通話和方言。

2.英語課堂

下面筆者將討論英語課堂中的語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象。通常，英語教師會在課堂中頻繁地在中文和英文之間進行轉(zhuǎn)換，比如以下情況在英語課堂中很常見：

英語教師甲：The students in the class， for the most part， are diligent and well-behaved. 這個地方，for the most part 不能翻譯成“大多數(shù)情況”，而應(yīng)翻譯成“大多數(shù)同學(xué)”。班里大多數(shù)同學(xué)非常勤奮、非常有禮貌。從中可以看到，英語教師甲在解釋單詞意思時，直接采用了漢語進行翻譯，還特別提醒同學(xué)們的注意事項，將整個英文句子都翻譯成中文了。加入了漢語的協(xié)助更直接地幫助學(xué)生們理解句子意思，有效避免學(xué)生以后犯翻譯錯誤。這算是語碼轉(zhuǎn)換在英語課堂所起的一種作用。雖然學(xué)者對母語在外語課堂使用存在爭議，但不可否認(rèn)母語的語碼轉(zhuǎn)換在英語課堂中能夠帶來一定的意義。

3.語碼轉(zhuǎn)換的概念

語碼是指語言或語言變體，泛指人們在交際中使用的任何一種符號系統(tǒng)，語碼轉(zhuǎn)換指的是在雙語或多語交際環(huán)境中，在不同場合或在一次交談中，持雙語者輪換使用兩種或兩種不同的語言、方言或語體（祝畹瑾，2013）。

二、語碼轉(zhuǎn)換的研究方法

1.社會語言學(xué)方法

在這四種研究方法，社會語言學(xué)在語碼轉(zhuǎn)換的研究相當(dāng)深入，用社會語言學(xué)的方法研究語碼轉(zhuǎn)換旨在揭示社會因素和語言結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系其中心問題是語言選擇是如何反映權(quán)力和表現(xiàn)出不平等或者說顯示屬于某個特定的社會團體的權(quán)利和義務(wù)（Auer， 2013）。

2.心理語言學(xué)方法

關(guān)于語碼轉(zhuǎn)換的心理語言學(xué)研究，其基本任務(wù)是要理解雙語者在明顯的語碼轉(zhuǎn)換或語碼混用過程中的思維，但是到目前為止，心理語言學(xué)家們還沒有提出一個很好的模式來解釋語碼轉(zhuǎn)換。

3.會話分析方法

語碼轉(zhuǎn)換在會話分析的研究中，主要通過探索會話序列來說明其具體演繹過程及功能。與其他研究方法相比較，會話分析方法顯得更加細致，更加表明語碼轉(zhuǎn)換的不確定性，屬于一種動態(tài)分析的過程。但是利用會話分析只能夠比較充分地描述語碼轉(zhuǎn)換在會話活動中的具體體現(xiàn)，而不能有力地說明雙語者為什么要進行語碼轉(zhuǎn)換，這也是會話分析的局限性，無法全面解釋語碼轉(zhuǎn)換問題。

4.語用學(xué)方法

語用學(xué)是語言使用者在具體的語境中對語言運用和理解作動態(tài)研究的一門學(xué)科。Verschueren（1999）認(rèn)為語用學(xué)旨在發(fā)掘語言使用的復(fù)雜性，其中包括語言使用過程中的語言認(rèn)知社會和文化等方面的種種因素。就語碼轉(zhuǎn)換而言，語用學(xué)視角實際上包括了前面三種研究方法。

三、語碼轉(zhuǎn)換在英語課堂中的意義

1.順應(yīng)語言現(xiàn)實，輔助學(xué)生理解

很多學(xué)生學(xué)英語感到很吃力，與英漢之間的差異性有很大關(guān)系。首先，其差異表現(xiàn)在語義的部分對應(yīng)，很多英語詞匯與漢語意思很難完全匹配起來，稍不注意就可能理解失誤。如典型的具有中國特色的詞匯“大躍進”，如果教師僅用“great leap forward”來解釋難以表達其深刻內(nèi)涵（施洋，2014）。因此，在課堂中談?wù)摰襟w現(xiàn)文化差異的內(nèi)容時，教師適時適度地進行語碼轉(zhuǎn)換既能清楚地表達思想，又能提高語言的表達效果。

2.調(diào)節(jié)課堂氣氛，利于師生溝通

當(dāng)教師察覺到課堂氣氛的沉悶，學(xué)生的消極性時，教師的心理活動就會開始以調(diào)節(jié)課堂氣氛為主，語碼轉(zhuǎn)換就是一種方法。語碼轉(zhuǎn)換可以產(chǎn)生幽默的效果，緩解課堂緊張的氣氛，創(chuàng)造出輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生心甘情愿地和教師互動學(xué)習(xí)。例如，教師在用英語與學(xué)生討論課文主題時，突然插入一句漢語流行語“再嘮10塊錢滴”，就會立刻吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的積極性和愉悅感。

四、未來的研究設(shè)計

1.研究問題

（1）英語課堂中教師實際使用的母語量有多少？

（2）英語教師使用英漢語碼轉(zhuǎn)換的各類情況中，分別為了實現(xiàn)什么功能？

2.研究對象

筆者擬選定某蘇州高校的大學(xué)英語課堂為研究場景，從教授大學(xué)一年級的綜合英語課程的英語教師中選取5名作為研究對象。

3.研究方法

此實證研究將涉及量性方法和質(zhì)性方法。首先，針對第一個研究問題，即母語的實際使用量將采用量性方法，用數(shù)據(jù)統(tǒng)計來得出5位英語教師的母語在課堂話語用量中所占的比重。接著，第二個研究問題將運用質(zhì)性方法，包括課堂觀察和訪談。

在不干涉課堂正常教學(xué)的情況下，筆者將對5位教師的母語使用情況進行課堂觀察，為期4周，每周4個課時（每課時50分鐘）。5位教師會使用同樣的教材，講授相同的單元。課堂觀察的同時，會進行課堂錄音和錄像。在從每位教師的課堂上采集12個小時的課堂錄音錄像后，筆者將對5位教師分別進行三輪將近半小時的追溯式訪談，即讓教師觀看代表其母語使用典型模式的錄像片段，就其使用功能進行探討。訪談后所有相關(guān)資料會被轉(zhuǎn)寫再進行分析。最后從語用學(xué)視角下的順應(yīng)性理論對研究結(jié)果進行分析。

五、結(jié)語

以上筆者提出的實證研究設(shè)計必然存在著很多不足之處，日后還需根據(jù)實際情況進行完善，希望本研究能夠推動更多關(guān)于語用學(xué)方面的語碼轉(zhuǎn)換研究，特別是實證研究的完善為理論提供有力支撐。

參考文獻：

[1]Verschueren，J.Understanding pragmatics. Oxford University Press.1999.

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[6]施洋.語碼轉(zhuǎn)換在構(gòu)建英語生態(tài)課堂中的功能探究. 黑龍江高教研究，2014（2）：155-157.

[7]祝畹瑾.新編社會語言學(xué)概論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2013.

作者簡介：

賴日旭（1994.9～），女，江西贛州人，蘇州大學(xué)外國語學(xué)院碩士研究生在讀，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)，主要研究方向為應(yīng)用語言學(xué)及外語教師專業(yè)發(fā)展。