機電一體化技術專業中“3+3”分段培養課程一體化的實踐探索

王國強

[摘 要]近年來，“3+3”分段培養辦學模式以及相關的課程體系被應用于機電一體化技術專業的教學中，其承擔了中高等職業教育銜接的核心任務，由此各地區試點規模和院校不斷擴大和增加，而相應地，該專業的報考人數和招生人數也在不斷增加。在“3+3”分段培養課程一體化實踐的過程中，還有一些問題需要加強與完善，文章對此進行探討。

[關鍵詞]機電一體化；“3+3”分段培養；課程一體化；實踐探索

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.32.234

“3+3”分段培養模式具體是指中高職相近或相同的專業接續，學制連續。該模式的培養分為兩個階段，每個階段3年，故稱之為“3+3”。學生在中職學校學習3年，三年結束之后相關的課程考核通過之后升入高職院校，繼續相似或相同專業的學習，依然學習3年，在此過程中要獲得該學校和該專業要求獲取的所有學分，并且通過相關的考核，最終達成者可獲得高職文憑。[1]“3+3”分段培養模式將中職與高職的專業課程有效銜接起來，各有完整學制，相互獨立卻又相互影響，相互促進。該模式比傳統的五年一貫制增加了1年的學習時間，并且在專業性的連續方面有重要的意義，由此該模式的應用對于中高職的發展有重要的意義。

1 機電一體化技術專業“3+3”分段培養課程的應用現狀

1.1 培養目標

現今經濟和科技快速發展，社會對人才的需求量逐年增加，面對日益增長的市場人才需求，機電一體化卻是很少被選擇的專業，因此相較于管理、商務類的專業，機電專業的人數更少，機電專業人才也相對缺乏。[2]現今中高職“3+3”分段培養模式的培養目標卻出現了偏差，且中高職的知識體系并未有效銜接，因此，在確定中職教育和高職教育的培養目標時，應該注重上述問題，統一、完整性的考慮各項綜合因素，并將相關性的內容適當、合理地分解，突出人才培養的層次性和遞進性，如此才能發揮“3+3”分段培養的最大價值。

1.2 課程體系

中職學校和高職院校是兩個不同階段的教育體系，同時兩者也是相對獨立的教育部門，相應地，在自身硬件條件、教育資源、師資水平、課程體系等方面也不相同，在教育開展的過程中，都是各自獨立構建課程體系，這對于“3+3”分段模式的應用是不可取的，相對獨立的專業課程體系、課程教學內容無法銜接兩個教育階段的知識，必然會出現重復或脫節現象。由此，盡管中職教育和高職教育都擁有各自的特點，但在“3+3”分段模式的應用中不得不相互合作，針對學生的學習規律，結合其他教育資源及條件，共同確定系統性的課程體系。

2 提升機電一體化技術專業“3+3”分段培養課程應用效果的實踐策略

2.1 課程框架構建

課程框架的構建是“3+3”分段培養模式中的重要環節，將中職和高職的專業課程有效銜接，構建科學、合理的課程體系，是中高職銜接一體化課程教學開展的重要任務。在具體的課程構建過程中，需要遵循三個原則：一是培養學生職業能力和專業技能。[3]該原則是課程框架構建的核心內容，機電一體化專業的課程是專業性和技能性都較強的課程，以“職業能力、專業技能”為基礎來構建課程，合理安排基礎性課程和專業實踐性課程，從而為社會和企業培養出合格人才，在專業能力、社會能力以及操作能力方面都能達到社會的需求；二是貫穿整體設計的原則，在課程框架的構建過程中，要科學區分中職與高職的課程內容，避免沖突，做好知識的銜接，使課程能夠達到復習、鞏固、加深的目的，而不是重復贅述。不能將中職和高職的教學任務簡單疊加，避免課程的重復或脫節。課程設置要符合學生的年齡特點及學習規律，并且要結合教學目標、教學層次進行設計，要表現出由窄變寬、由淺入深、由低到高的漸進規律；三是體現終身教育原則，“3+3”分段培養的教育課程設計不僅要考慮學生之后的就業能力、專業技能操作能力、崗位技術能力，還要注重學生的心理健康和素質教育，課程體系要包含完整的機電一體化專業的各項知識，為學生未來的職業選擇做準備，也為學生未來的發展負責。

2.2 明確教學定位

“3+3”分段培養課程一體化模式在機電專業的教學過程中具體實施，首先要明確教學定位，根據學生的實際學習狀態以及學校的相關資源，制定一個明確的教育目標。國家教育部門明確指出要注重和關注職業教育，并且要求各大職業教育機構從實際角度出發探索新模式新課程，但要以人才培養和實踐專業技能作教育的主要目標進行，由此“3+3”分段培養課程一體化模式的教學目標定位也一定要圍繞培養專業性人才進行。機電專業實踐性強、可操作性強、技能性強、專業性強，無論是課程的設置還是最終的實施，都要以頂崗實習和就業發展作為關鍵性內容，專業教學課程體系的配置與結合，強化學校專業教師和企業技術人員的指導，強化配套政策與保障措施的落實，從各方各面具體落實實施，才能實現最終的教學目標，也發揮出“3+3”分段培養課程一體化的應用價值。[4]機電一體化教學目標的確立，應該從“校企合作”與“實踐結合”兩方面入手，銜接中高職的教育內容，將重點內容統一設置，讓學生全面綜合發展成為高素質、高技能的專業性人才為最終教學目標進行。

2.3 建立互動機制

建立互動機制是暢通中高職院校之間溝通渠道的有效方式，互動機制應該由高職院校牽頭進行，從而計劃和具體實施分段培養計劃。互動機制的建立需要兩校密切配合，共同商議探討，針對人才培養方案、課程體系、教學計劃、轉段升學考核等內容深入探討，預先判斷應用分段培養模式可能出現的問題，并且針對這些問題預先制定相應的應對措施。[5]在分段培養具體實施的過程中，首先要加強高職任課教師之間的深度溝通與雙向交流，兩校教師應積極探討解決方法，并有針對性地進行調整和改善。其次兩所院校要加強對中高職學生年齡、生理、心理發展規律和特點的交流，相互分享教學經驗，可組織教師互相聽課并進行學術交流。在此基礎上，可有效增進兩者之間的合作關系，在教育和教學上達成共識，有利于進一步合作的開展，并且相互促進、相互發展。

3 結 論

機電一體化專業是中高等職業教育機構開辦的重點專業之一，其目的在于培養國家所需的機電技術人才，現今教育體制深化改革，而協調發展是構建現代職教體系的關鍵性問題。基于此，我國眾多地區中高職教育機構都在探索全新的教育模式，對于機電一體化這個技術性極強的專業，新的課程模式是培養人才，提升學生專業技能的重要手段，“3+3”分段培養模式的應用給中高職的結合教育提供了良好的契機，有效將傳統5年制學習年限提升至6年，并且在專業知識的銜接上有了重大的突破。

參考文獻：

[1]王文紅.機電一體化技術專業中高職“3+3”分段培養課程一體化設計探索[J].職教通訊，2016（33）：1-5.

[2]姜漢榮.中高職銜接中專業課程銜接的實踐探索——以機電一體化專業為例[J].江蘇教育研究，2017（15）：33-36.

[3]肖春芳.對機電一體化技術專業中高職有效銜接的探索[J].科技視界，2015（33）：44.

[4]龔肖新，葛曉忠.中高職教育課程體系銜接的探索與實踐——以機電一體化技術專業為例[J].現代企業教育，2014（8）：209-210.

[5]王文紅.機電一體化技術專業中高職3+3分段培養的探索[J].沙洲職業工學院學報，2016（4）.