試論初中英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)的方式方法

陳瑤

摘要：英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)了多年的發(fā)展，很多著名教學(xué)方法的誕生對(duì)于我國(guó)的英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)形成了一定的影響，其中包括情境英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法以及認(rèn)知英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)法等等。而初中英語(yǔ)在學(xué)生從小學(xué)到高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，起到一個(gè)非常關(guān)鍵的承接作用，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著非常重要的影響，本文首先對(duì)于國(guó)內(nèi)外初中英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)的方式方法進(jìn)行探析，從而對(duì)我國(guó)初中英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)方法的研究趨勢(shì)進(jìn)行探討，進(jìn)而對(duì)于教學(xué)方法的理論方面進(jìn)行研究，最后對(duì)初中英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)方式方法的應(yīng)用現(xiàn)狀以及初中英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)方式方法應(yīng)用的影響要素進(jìn)行探析。希望通過(guò)本文能夠?qū)ξ覈?guó)初中英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)方式方法的應(yīng)用提供一些參考和幫助。

關(guān)鍵詞：初中 英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué) 方式方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）21-0148-03

一、國(guó)內(nèi)外初中英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)的方式方法探析

（一）國(guó)外初中英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)的方式方法探析

無(wú)論是國(guó)家與國(guó)家之間的交流，還是不同國(guó)家的人和人之間的來(lái)往，都需要通過(guò)一個(gè)共同的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，而作為世界通用語(yǔ)言的英語(yǔ)就起到幫助全世界人們溝通的作用。早在航海時(shí)代英語(yǔ)就已經(jīng)成為各個(gè)國(guó)家進(jìn)行溝通的主要語(yǔ)言，最早的英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)方法是由德國(guó)人提出的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法，德國(guó)的學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)法才是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要內(nèi)容，因?yàn)檎Z(yǔ)法可以有效地幫助人們進(jìn)行閱讀和翻譯。后來(lái)美國(guó)和英國(guó)的學(xué)者又相繼提出了英語(yǔ)交際教學(xué)法和英語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)法，他們的理念認(rèn)為交際才是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的。除了這些歐洲強(qiáng)國(guó)之外，東歐的瑞典以及亞洲的日本都積極地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)方式方法的研究。其中瑞典的教學(xué)體系認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看成一個(gè)整體，來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，才能發(fā)揮出理想的效果。相對(duì)來(lái)說(shuō)，亞洲對(duì)于英語(yǔ)的重視是比較晚的，直到上個(gè)世紀(jì)中后期，國(guó)際上的貿(mào)易和文化交流逐漸頻繁，亞洲才開(kāi)始重視英語(yǔ)教學(xué)，日本是亞洲最早開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)方式方法研究的國(guó)家，并且開(kāi)始意識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的重要性。隨著英語(yǔ)得到世界各個(gè)國(guó)家的重視，英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)方式方法也得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。

（二）國(guó)內(nèi)初中英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)的方式方法探析

我國(guó)開(kāi)始重視初中英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)方式方法的時(shí)間是在2009年之后，當(dāng)前，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)方式方法的研究主要體現(xiàn)出以下幾點(diǎn)特征。首先，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)研究者以及英語(yǔ)教學(xué)工作者對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)方式方法的研究?jī)H僅停留在理論的研究階段，并沒(méi)有深入地進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用方面的研究。其次，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)研究者以及英語(yǔ)教育工作者通過(guò)對(duì)于眾多英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)方法進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)方法都在朝著以學(xué)生為主體的方向發(fā)展，在課堂當(dāng)中，教師所扮演的角色成為一個(gè)引導(dǎo)者和輔助者，而不再是傳統(tǒng)的灌輸方，隨著我國(guó)的英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)于新的教學(xué)方式方法的應(yīng)用，英語(yǔ)教師也應(yīng)該隨之提升自身的業(yè)務(wù)水平，才能更好地對(duì)新的教學(xué)方式方法進(jìn)行理解和應(yīng)用。第三，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)研究者以及英語(yǔ)教育工作者所進(jìn)行的研究大多數(shù)是綜合性的教學(xué)方法研究，缺少對(duì)于英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)語(yǔ)法以及英語(yǔ)閱讀等方面的單向?qū)ｉT(mén)研究，如果只注重宏觀方面的教學(xué)方法研究，缺少微觀方面的教學(xué)方式方法研究，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)是沒(méi)有幫助的。

二、我國(guó)初中英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)方法的研究趨勢(shì)

目前看來(lái)，我國(guó)的初中英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)方法研究呈現(xiàn)了幾個(gè)方面的研究趨勢(shì)。首先，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)研究專(zhuān)家以及英語(yǔ)教學(xué)工作者已經(jīng)意識(shí)到了英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)方法的應(yīng)用對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的重要影響，同時(shí)，也開(kāi)始注重在制定英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)方式方法的時(shí)候把英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)加入到其中，最終目的在于提升英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)的方式方法能夠真正有效地幫助英語(yǔ)課堂教學(xué)提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。只有科學(xué)合理地在英語(yǔ)教學(xué)課堂當(dāng)中應(yīng)用英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)的方式和方法，才能真正有效地提升課堂的教學(xué)效果。其次，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)研究者和英語(yǔ)教學(xué)工作者已經(jīng)從對(duì)初中英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)方式方法的研究和關(guān)注，逐漸地轉(zhuǎn)移到了關(guān)注不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)方式方法對(duì)于學(xué)生的不同影響，結(jié)合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及具體的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置符合初中學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式方法。目前來(lái)看，我國(guó)的大部分中學(xué)英語(yǔ)教師在以高考為導(dǎo)向的應(yīng)試教育體系中，依然在采用著灌輸式和填鴨式的教學(xué)方法，使得英語(yǔ)課堂的教學(xué)氛圍非常差，學(xué)生沒(méi)有展示自我、發(fā)揮想象力的空間，只能被動(dòng)地接受灌輸?shù)膬?nèi)容。這種教學(xué)方法不但打擊了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，同時(shí)也遏制了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。所以，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中意識(shí)到教學(xué)方式方法的重要性，通過(guò)采用適用的教學(xué)方式方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而形成一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。所以相關(guān)的英語(yǔ)教育研究者和英語(yǔ)教育工作者開(kāi)始注意研究初中學(xué)生的心理特征和生理特征，從而在英語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的具體特征，來(lái)制定針對(duì)性的教學(xué)方式方法，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的同時(shí)，提高課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、教學(xué)方法的理論探討

（一）英語(yǔ)教學(xué)方法的概念和特點(diǎn)探析

所謂的教學(xué)方法其實(shí)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種手段，主要的作用在于使得學(xué)生能夠更好更快地掌握課堂的教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)方法需要以教學(xué)原則為基本前提，并且在實(shí)施教學(xué)方法的同時(shí)，要搭配各種各樣的教學(xué)手段，通過(guò)一個(gè)科學(xué)的教學(xué)體系來(lái)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面積極的作用。我們可以從幾個(gè)角度來(lái)理解教學(xué)方法的概念，首先，教學(xué)方法是出自于教學(xué)方法的理論，同時(shí)包含了教學(xué)方法的基本思想、教學(xué)方法的基本方式和教學(xué)的方式。其次，教學(xué)方法同時(shí)包含了英語(yǔ)教師的教學(xué)方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，英語(yǔ)教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法組合在一起被稱(chēng)為教學(xué)方法。最后，英語(yǔ)的教學(xué)方法和英語(yǔ)的教學(xué)方式其根本概念是不同的，但是英語(yǔ)的教學(xué)方法和教學(xué)方式又是互相關(guān)聯(lián)的，英語(yǔ)的教學(xué)方式是指具體的教學(xué)手段，英語(yǔ)的教學(xué)方法是由英語(yǔ)的教學(xué)方式組合而成的。

（二）初中英語(yǔ)主要的教學(xué)方式方法分析

在初中英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中，能夠應(yīng)用的英語(yǔ)教學(xué)方式方法也比較多，從中國(guó)中學(xué)生的特點(diǎn)以及全球普及性這兩個(gè)方面來(lái)看，我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中主要應(yīng)用的英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)方法分為以下幾種，包括英語(yǔ)交際教學(xué)法（Communicative Approach）和英語(yǔ)認(rèn)知教學(xué)法（Cognitive Approach）以及英語(yǔ)情境教學(xué)法（Situational method）和英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法（Task-based language Teaching Approach）、英語(yǔ)翻譯教學(xué)法（Translation Method）、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法（Audiolingualism，Audiolingual Method）。

其中，英語(yǔ)交際教學(xué)法（Communicative Approach）出現(xiàn)于上個(gè)世紀(jì)中后期，是以英語(yǔ)的語(yǔ)言功能作為基礎(chǔ)，以特定的社會(huì)語(yǔ)境作為前提條件，從而進(jìn)行英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，英語(yǔ)交際教學(xué)法有以下幾個(gè)特點(diǎn)，首先，英語(yǔ)交際教學(xué)法認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)的功能是最為重要的，語(yǔ)法的教學(xué)不是主要教學(xué)內(nèi)容。其次，英語(yǔ)交際教學(xué)法認(rèn)為，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，并且在表達(dá)的過(guò)程中充分展現(xiàn)想象力，教師在課堂上的主要任務(wù)就是為學(xué)生提供英語(yǔ)表達(dá)的課堂氛圍。最后，英語(yǔ)交際教學(xué)法的課堂主體是學(xué)生，并且根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同特征制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。

英語(yǔ)認(rèn)知教學(xué)法（Cognitive Approach）產(chǎn)生于美國(guó)，這種教學(xué)方法的理念認(rèn)為學(xué)生不可能學(xué)到英語(yǔ)當(dāng)中的每一個(gè)單詞和句子，但是卻應(yīng)該學(xué)會(huì)聽(tīng)懂沒(méi)有學(xué)過(guò)的單詞和句子，也就是通過(guò)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到這個(gè)目的。英語(yǔ)認(rèn)知教學(xué)法要充分發(fā)揮學(xué)生的智力，通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法來(lái)嘗試掌握英語(yǔ)的使用規(guī)律，從而通過(guò)聯(lián)系來(lái)達(dá)到上述的效果。英語(yǔ)認(rèn)知教學(xué)法可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和理解力，同時(shí)也能夠提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)地使用英語(yǔ)，但是這種教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際交流能力沒(méi)有足夠的關(guān)注。

英語(yǔ)情境教學(xué)法（Situational method）出現(xiàn)于上個(gè)世紀(jì)中期，這種教學(xué)方法也被稱(chēng)為試聽(tīng)教學(xué)方法。英語(yǔ)情境教學(xué)法的特點(diǎn)在于，通過(guò)把英語(yǔ)和生活中的實(shí)際事物結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生更加直觀地去理解英語(yǔ)。同時(shí)這種英語(yǔ)教學(xué)方法更加注重英語(yǔ)溝通，更加有利于建立好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。英語(yǔ)情境教學(xué)法會(huì)更多地利用動(dòng)畫(huà)、電影、錄音等來(lái)制造出英語(yǔ)情境。

英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法（Task-based language Teaching Approach）出現(xiàn)于上個(gè)世紀(jì)80年代，這種教學(xué)方法是英語(yǔ)交際教學(xué)法的一種延伸，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)際應(yīng)用的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)制定學(xué)習(xí)任務(wù)，來(lái)充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，通過(guò)親身體驗(yàn)和溝通交流，來(lái)合作完成任務(wù)，從而達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)法能夠非常有效地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，并且通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式能夠鍛煉學(xué)生們的想象力和思維能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。這種教學(xué)方法一般是采用合作的模式進(jìn)行的，在合作完成任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

四、初中英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)方式方法的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前來(lái)看，我國(guó)的初中英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)方式方法有以下幾點(diǎn)缺陷；首先，教學(xué)方法太過(guò)單一，學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮主動(dòng)性的機(jī)會(huì)，對(duì)于先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)方法應(yīng)用較少。同時(shí)，教師在課堂上主要進(jìn)行單詞和語(yǔ)法的講解，以考試為導(dǎo)向的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行死記硬背，雖然這會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是學(xué)生的英語(yǔ)水平并沒(méi)有得到提升。其次，教師不關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，沒(méi)有因材施教，而是“一鍋端”用一種教學(xué)方法來(lái)教育所有學(xué)生。同時(shí)，一些教師由于年齡較大，不愿意再去學(xué)習(xí)使用多媒體教學(xué)軟件，從而使得學(xué)生無(wú)法接受多媒體教學(xué)。

五、初中英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)方式方法應(yīng)用的影響要素

初中英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)方式方法會(huì)受到一些要素的影響，使得最后的教學(xué)效果有所不同，其中包括教師對(duì)于教學(xué)方法的理解程度、各個(gè)地區(qū)的教育水平不同以及經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)無(wú)法匹配必要的教學(xué)硬件等等。具體來(lái)看主要有以下幾點(diǎn)；首先，一些初中英語(yǔ)教師對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)方法沒(méi)有形成足夠的重視，不認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)方法能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率形成影響，這種認(rèn)識(shí)使得這些英語(yǔ)教師忽略了英語(yǔ)教學(xué)方法的重要性。其次，一些初中英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)能力有限，并且缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的理念。在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行審視和反思，也就無(wú)從談起教學(xué)方法的應(yīng)用了。當(dāng)然這也與初中英語(yǔ)教師龐大的工作量有關(guān)，學(xué)校設(shè)置大負(fù)荷的教學(xué)任務(wù)，使得英語(yǔ)教師根本沒(méi)有時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和研究。另外，一些學(xué)校對(duì)于英語(yǔ)視聽(tīng)設(shè)備的硬件配置達(dá)不到要求，使得很多教學(xué)方法無(wú)從實(shí)施。例如在鄉(xiāng)下初中，只有粉筆和黑板，教師只能通過(guò)黑板來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳授。

六、結(jié)語(yǔ)

本文首先對(duì)國(guó)內(nèi)外初中英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)的方式方法進(jìn)行探析，從而對(duì)我國(guó)初中英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)方法的研究趨勢(shì)進(jìn)行探討，進(jìn)而對(duì)教學(xué)方法的理論方面進(jìn)行研究，最后對(duì)初中英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)方式方法的應(yīng)用現(xiàn)狀以及初中英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)方式方法進(jìn)行應(yīng)用的影響要素進(jìn)行探析。希望本文能夠?yàn)槲覈?guó)初中英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)方式方法的應(yīng)用提供一些參考和幫助。

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責(zé)任編輯：于蕾