生態(tài)課堂，從兒童出發(fā)……

朱輝

摘要：本文結合學校課堂教學現(xiàn)狀，探究課堂教學中存在的問題和學生對課堂的美好期待，從兒童出發(fā)，探索生態(tài)課堂的構建和實施。

關鍵詞：教育 生態(tài)課堂 學生

中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）21-0175-01

在人類滾滾不息的歷史長河中，教育是一首永遠譜寫不完的詩篇。郭思樂教授指出：“教育是人的精神生命活動的過程。我們的教育必須創(chuàng)造出一種人的整體生命投入的生態(tài)。”課堂只有從兒童出發(fā)，才能是生態(tài)的課堂，才能激發(fā)生命的自主投入、傾情投入。

一、目前課堂教學中存在的問題及分析

（一）部分教師教學理念的轉變還浮于表面

聽課中我發(fā)現(xiàn)老師常常不給學生充分表達的機會，學生說得不完整、不準確時，老師就急于總結，急于幫助說出結果。自主探究學習、小組合作學習的學習方式，只是浮于表面，走走形式。孩子們是分成小組在熱熱鬧鬧地討論，但是小組怎樣分工，按照什么要求、方式進行討論，并不清楚。

（二）教師對教材的自我挖掘、深入研究少

教師在課上使盡招數(shù)引導、鼓勵，學生無動于衷、啟而不發(fā)。多是因為老師們下了很大工夫美化語言，但是不能得心應手駕馭教材，沒有深入研究教材涉及的知識點、重難點、訓練要求等。

（三）教師課堂上的評價沒有效果

我在聽課中也發(fā)現(xiàn)，有的老師要么對學生的發(fā)言不置可否，要么只有簡單評價“好，不錯”。這樣的評價，學生覺得無所謂，積極性情感得不到激發(fā)。在聽課后與老師們的交流中，老師們往往會抱怨學生不愛發(fā)言，不愿意參與，卻沒有意識到這不是孩子們的問題，而是教師長期對學生的評價不到位造成的結果。學生沒有學習參與的成就感，得不到認可和肯定，久而久之自然就會表現(xiàn)出淡漠和不愿意參與。

既然我們發(fā)現(xiàn)了這么多不生態(tài)、不和諧的現(xiàn)象，就要不斷反思實踐，讓自己的課堂生態(tài)起來，生動起來。那么學生眼中的課堂是什么樣的？我們隨機對學校20名學生進行了采訪，對100名學生進行了問卷調查，發(fā)現(xiàn)學生喜歡的課堂是：得到尊重的課堂，幽默有趣的課堂，沒有壓力的課堂，學中玩、玩中學的課堂，少留作業(yè)的課堂。從孩子們的回答中，我們不難看出他們對課堂的美好期待，教育要把個體精神及生命發(fā)展的主動權交還給學生，讓師生在充滿生命活力的課堂里相互關照、幸福成長。

二、如何構建生態(tài)課堂實踐模式

學生是一種豐富的教育資源，教師要通過改變課堂教學組織形式，精選適合兒童學習的知識，減少對學生學習的時空占領，不斷提升學生感悟層次的常規(guī)化討論，建立一個自由和諧富有個性的獨立自主的學習生態(tài)環(huán)境。

（一）生態(tài)課堂應具備的重要特征

生態(tài)課堂教學的根本目標是學生學習生態(tài)的建立。課堂教學生活過程要樹立從學生出發(fā)的觀念，把全部的教育價值和教育目的歸結到學生成長身上。生態(tài)課堂教學模式的構建必須重視學生學習的體驗與感悟。減少對學生學習時間的占領，讓學生自己“生產”知識，只有學生自己“生產”出來的知識才是有生命的。生態(tài)課堂教學模式的構建必須重視討論的常規(guī)化。通過多元、多向、多層次的討論，使兒童對已有感悟重新組合、選擇、建構，取得更佳的學習效果。

（二）生態(tài)課堂應達到的“六悅目標”

通過問卷調查、課堂觀察及深度訪談，我們了解到影響學生課堂幸福感的因素主要有教學內容、師生關系、課堂氛圍等方面，為此，我們要從兒童的學習需求出發(fā)，創(chuàng)建孩子們喜歡的“六悅課堂”。

一是提高教學內容的情趣性和教學方法手段的直觀性，使課堂教學“悅耳悅目”。教學內容和教學手段直接影響學生對課堂的直觀感受，會影響學生的學習興趣和動機。如盛芳老師執(zhí)教“青蛙寫詩”一課，讓學生在輕松愉悅中利用多種方式快樂識字。學習“泡”字時，學生觀察動畫，直觀認識到“包”字家族生字的特點，總結識字規(guī)律。學習“串”字時，學生結合字理圖，想象“串”字的演變過程。利用信息技術與傳統(tǒng)識字教學的優(yōu)勢互補，創(chuàng)設生動活潑、直觀具體的情境。

二是提高師生關系、課堂氛圍、課堂評價的親切性，使課堂教學“悅心悅意”。師生關系是學生課堂幸福感的原動力，輕松、安全的課堂氛圍則讓學生更加專注地投入到學習活動中。如一位老師執(zhí)教“郵票的張數(shù)”一課時，首先設計了一個師生比賽、學生挑戰(zhàn)老師的環(huán)節(jié)，并將挑戰(zhàn)比賽貫穿整節(jié)課，在這樣的游戲比賽的過程中，學生的學習興趣被充分激發(fā)，學習熱情被充分點燃。

三是提高學生在課堂學習中的參與和交往，使課堂教學“悅神悅志”。課堂的幸福感更來自學習活動本身。其中的自主參與、交往互動（對話），讓學生收獲成功喜悅和人際交往的樂趣。一位信息學科老師執(zhí)教“設計精美標簽”一課時，首先展示了黑板上貼滿的書簽，請學生評價這些書簽，并把書簽送給發(fā)言的學生。整節(jié)課學習過程中積極參與發(fā)言的學生都可以到前面選一個自己喜歡的書簽。在深入探究設計書簽的學習環(huán)節(jié)，小組可以共同研究遇到的問題，也可以向老師和其他同學提問。自主參與、交往互動過程中，既圓滿完成了學習任務，更獲得了愉悅的交往體驗。

課堂的主體應該是學生，從兒童出發(fā)的課堂才能是生態(tài)的課堂，幸福的課堂，和諧的課堂。

責任編輯：楊國棟