小學(xué)語文讀寫結(jié)合同步提高的教學(xué)實(shí)踐

白文學(xué)

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的過程之中，讀寫能力的培養(yǎng)備受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，作為小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，閱讀能力訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化成長和發(fā)展意義重大，為了能夠?qū)崿F(xiàn)讀寫結(jié)合，語文老師必須要立足于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的實(shí)質(zhì)需求，采取有效的策略和手段為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；教學(xué)實(shí)踐

一、引言

在新的課程改革背景之下，許多小學(xué)語文老師以讀寫結(jié)合為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的實(shí)踐，了解學(xué)生的真實(shí)需求，積極的為學(xué)生提供更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)個(gè)人閱讀能力和寫作能力的綜合提升，對(duì)此，本文以讀寫結(jié)合同步提高為切入點(diǎn)，具體分析相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐要求。

二、讀寫同步提升的意義

首先，閱讀和寫作訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)中的重要訓(xùn)練內(nèi)容，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化成長與發(fā)展有著關(guān)鍵的作用和價(jià)值，只有真正的鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)參與和實(shí)踐的過程之中接受老師的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人閱讀能力和寫作能力的綜合提升，才能夠保證學(xué)生具備良好的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化成長與發(fā)展。小學(xué)生需要在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程之中需要對(duì)不同的敘述文寫作進(jìn)行深入的界定，了解文章閱讀的相關(guān)要求，保證個(gè)人的閱讀能力符合人才培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)需求。

其次，讀寫具備同步提升的具體屬性，在讀寫訓(xùn)練的過程，中學(xué)生必須要大量的閱讀其他人的文章，在反復(fù)閱讀的過程之中掌握不同修辭方法的運(yùn)用技巧，促進(jìn)個(gè)人閱讀能力和寫作水平的綜合提升，為了更好的了解作者的表達(dá)技巧和表達(dá)策略，老師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的文章進(jìn)行深入的分析，以不同的寫作教學(xué)活動(dòng)為依據(jù)，在實(shí)踐訓(xùn)練的過程之中掌握文章中的精髓和核心，為個(gè)人后期的閱讀和寫作提供源源不斷的動(dòng)力。

三、讀寫同步訓(xùn)練的具體措施

（一）挖掘課文之中的精美文章

在落實(shí)素質(zhì)教育和推動(dòng)新課程改革的過程之中，我國對(duì)現(xiàn)行的小學(xué)語文教材進(jìn)行了重新的編排，大部分的語文教材都是專業(yè)人士進(jìn)行精心挑選的，在歷史性和文學(xué)性上能夠?qū)崿F(xiàn)有效的呈現(xiàn)，語文老師需要以現(xiàn)有的小學(xué)語文教材為切入點(diǎn)，通過對(duì)教學(xué)改革的深入分析和研究來提煉出其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，積極的挖掘傳統(tǒng)文化的精髓和內(nèi)涵，以此來作為學(xué)生寫作和閱讀的重要典范和依據(jù)。為了能夠在第一時(shí)間吸引小學(xué)生的注意力，老師還需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的拓展和擴(kuò)大，更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，保證學(xué)生能夠在閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練的過程之中真正的實(shí)現(xiàn)個(gè)人的個(gè)性化成長。另外老師還需要以優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化為依據(jù)，立足于時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)需求對(duì)現(xiàn)有的文章進(jìn)行不斷的解剖和分析，讓學(xué)生能夠在個(gè)人主觀能動(dòng)性和興趣的引導(dǎo)之下進(jìn)行主動(dòng)的實(shí)踐和閱讀，真正的意識(shí)到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，提高個(gè)人自主閱讀的意識(shí)和能力。

（二）故事引導(dǎo)教學(xué)

作為一種創(chuàng)造性的教學(xué)方法，故事教學(xué)法符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)質(zhì)需求，能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，保證學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下主動(dòng)參與寫作訓(xùn)練和閱讀活動(dòng)，主動(dòng)的參與訓(xùn)練和實(shí)踐的過程之中。老師首先可以利用不同的故事，以學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，積極的選擇與學(xué)生生活聯(lián)系相對(duì)比較緊密的故事，只有這樣才能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在主動(dòng)參與和實(shí)踐的過程之中更好的發(fā)揮自己的價(jià)值，挖掘個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和寫作水平的綜合提升。另外，老師還可以以學(xué)生的生活實(shí)踐背景為依據(jù)，分析學(xué)生的情感經(jīng)歷，將不同的故事呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠激發(fā)個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣，這種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式不僅符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，還能夠讓學(xué)生在個(gè)人好奇心的引導(dǎo)之下迅速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，取得良好的教學(xué)效果。

（三）誦讀教學(xué)

誦讀教學(xué)是語文教學(xué)實(shí)踐中的重要組成部分，在落實(shí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的過程之中，語文老師首先需要積極的掌握不同的語文教學(xué)方法，了解不同文章之中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和具體的新知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的分析和掌握。在反復(fù)誦讀的過程之中，學(xué)生能夠體會(huì)文章之中的具體含義和意境，比如古代詩詞的韻律相對(duì)比較明顯，，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的閱讀，那么就能夠讓學(xué)生對(duì)我國的傳統(tǒng)文化有一個(gè)更加宏觀的認(rèn)知，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的印象，提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)感知能力，保證學(xué)生能夠在主動(dòng)參與的過程之中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的個(gè)性化成長。

四、結(jié)語

小學(xué)語文讀寫結(jié)合同步提高教學(xué)對(duì)老師提出了較高的要求，語文老師需要站在學(xué)生的角度分析學(xué)生的主體需求，積極的實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的緊密互動(dòng)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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