淺談如何培養學生課堂上的發問能力

袁江濤

摘 要：每位學生都有無窮的潛力，要讓他們的這些能力發揮出來，必須要我們老師給予機會，努力的去挖掘，創造互動課堂，讓其充分的體現出來，來提高學生的綜合素質及能力。

關鍵詞：環境 時間 樂趣 方法

課堂本是一個師生相互交流的過程，而傳統語文教學中，“滿堂灌”使課堂失去了生機。久而久之，學生沒有學的欲望，對學習也就失去了興趣，完全處于一個被動的學習狀態中。要改變這種課堂模式，發揮學生的主體地位，培養學生的創新思維能力，提高學生的綜合素質，使其得到全面的發展，是教育發展的新趨勢。讓學生能夠在課堂上主動發問，讓他們自己去挖掘內心對知識的渴望，點燃學生思維智慧的火花，己成為我們當代教師的首要任務。那么，在具體的教學中，應該如何的操作呢？根據我自己這幾年的語文教學實踐，我來談談自己的幾點體會。

一、給學生問的環境

要讓學生發問，我們老師就要去營造一個寬松、和諧的課堂氛圍，從態度上與學生拉近，做到尊重學生，從語言上做到平和，把學生與自己放在一個平等的位置，做學生的朋友，保持良好的耐心和愛心，給學生創造輕松的學習環境。從校園生活的點滴做起。如課間，與學生交談學習生活中的問題，與學生一起做游戲，拉近與學生的距離，為課堂的提問打好基礎；課堂上，學生提不出問題，應以平和心態對待，多一些耐心，多一些鼓勵，讓他再試試，他們可能就行了。就算是一些微小的進步，我們也應予以鼓勵。如果在你等待之后，學生的提問若偏離，或者出現和別的同學重復的現象，我們也不能去批評學生，應該肯定其動腦的行為，學生在一次次的失敗之后，總有一天會給你帶來一份驚喜。長久如此，在這樣和諧寬松的環境下，學生會對我們老師產生一種親近感，情緒上的安全感，心理上的輕松感。課堂上，自然也會消除緊張、膽怯的心理，從而敢于提出問題，把自己心中想要明白的許多個“為什么”一下全部倒出來，在這種自由的空間里，充分的展現自己，這也將為你有效的課堂打下堅實的基礎。

二、給學生問的時間

一開始，學生敢問了，個個躍躍欲試，面對這些小手，我們要有耐心，給他們機會。他們可能會有許多問題，可能會提到課外去，自然也會耽誤許多時間。此時，一定不要阻止學生去問，所提出的問題，如果有同學預習了，可能馬上就能回答上來，班里有學生能做的，就讓其去做，不能的話，老師可以將問題作為班級探究的問題，如偏離太遠，老師可以解答，以滿足學生求知的欲望，這樣才能保護學生發問的積極性。在這方面，我是這樣做的，課堂上，給學生充足的時間，鼓勵學生先說，學生可以從多個方面去說，如寫作手法上的，故事情節上的，人物資料上的，……讓他們把自己的問題提出來，因為問題比較凌亂，所以下來我會和學生共同歸納，將其統一整理，然后板書黑板之上，學生如果能馬上解決的，可以完成的，就讓其解決，不能解決的，讓學生再讀課文，放在后面學習過程中。學生再讀的時候，自然會留心這個問題，也就更用心了，同時，提問題的學生看到老師對自己所提問題如此重視，就會樹立起自信心，自然會爭取展示機會，積極思索。可見，一開始，給學生充足的時間是不可少的。

三、給學生問的樂趣

樂趣是最好的老師，學生只要在課堂上獲得快樂，才不會覺得做這些事是一種負擔，自然會主動發問?？墒?，如何才能在課堂上讓學生感受到提問的樂趣呢？小學生求知欲望強、好奇心強，同時，小學生都喜歡聽老師夸獎自己，應抓住學生的心理，所以“夸”對于他們來說很重要，在課堂上，我會針對學生的不同情況，尋找他們的閃光點，用豐富多樣的語言去表揚，如有些學生問題能結合課文，恰如其分，我會從正面表揚他善于思考；有些同學能圍繞課文提出課外的知識與資料，我會夸獎他們的思維寬闊；而有些同學所提問題偏離過遠，或毫無意義，我不批評，會從側面尋找優點，如聲音洪亮，語言流利等，加以表揚，不能使其積極性受到挫傷，也要讓他從中有所收獲。如我們班有一個同學叫趙可，頭腦聰明，但平時上課總是游手好閑，時間長了，同學們對他也是不屑一顧。有一天，我們在學習《天路》一課，同學們便針對課題開始了激烈的爭論，有提問的，有補充的，熱鬧非凡，而此時的他也舉起了手，我把他叫了起來，在同學們的嘻笑聲中，他提出了一個問題，“天路是不是上天的路？”很顯然，平時不愛學習的他一定沒有預習課文，或是沒有看資料，引起了班里同學的一陣哄笑，此時，我沒有批評他，而是對他說：“不是。你想知道嗎？那可要在后面的學習中認真一些了。下課可要告訴我是什么了?！币惶谜n下來，我再問他時，他竟回答出來了，于是我表揚了他，他嘿嘿的笑了。從他的笑容中我也感覺得到，他獲得了快樂。從此，他也變了，現在的他己經能在課堂上提問了，雖然有時提的比較簡單，但是我相信，在不久的將來，他會更優秀的。

四、給學生問的方法

“授人以魚，不如授之以漁?！睂W生己樂于思考，敢于發問，我們老師就教給方法，使其提出有價值的問題。針對不同課文，我也會引導提不同的問題。針對四年級學生，我先教給他們提問的三種形式，“是什么”“怎么樣”“為什么”，讓學生在學時心中便有了模式，所以，學生一開始都會從這幾方面考慮。如講《包公審驢》這一課時，我先讓學生針對課題提問，學生便提出了“包公是誰？”“為什么審驢？”“怎樣審驢？”，然后我讓帶著這些問題，再讀課文，學生很快就掌握了課文大意，理清了課文的脈絡。學生的問題有如一只只觸角伸向文本的字里行間，學生帶著疑問走進文本，能夠明確學習的目標，大大地提高閱讀效率。隨著學生的能力提高，學生自己一上課，便知道自己怎么做，怎么去提問，課堂也隨之活躍起來。

其次，是根據不同課文特點做不同引導。如講《春潮》一課時，我會引導學生針對文章的條理進行提問，如學生會問“這一課先寫的是什么？后寫的是什么？”“作者是怎樣寫的？”“為什么先寫春潮的形成，后寫春潮的氣勢呢？”在這些問題的引導思考下，便于學生更好理解作者的思路。

總之，質疑是思考的起點，“學起于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進?！庇纱耍覀円部梢酝瞥鰧W生如果不疑則不進。只有學生在課堂上敢于發問，把自己對課文的疑惑提出來，才能使他們的思想更靈活，才能點燃學生智慧的火花，有效地提高學生課堂上的效率。

參考文獻

吳效峰《新課程怎樣教∏》遼寧大學出版社2005版