高中化學教學中合作學習教學方式的應用研究

劉赟峰

摘 要：合作學習教學法是素質教育深化改革性形成的一種以學生為中心，注重學生學習主體作用充分發揮的教學方法，在培養學生自主學習能力，提升學生合作意識、競爭意識，增強學生問題發現與解決能力上存在積極影響。鑒于此，本文以高中化學教學為研究對象，從合作學習教學方式的內涵入手，就其在高中化學教學中的實踐應用進行了簡要分析，以供參考。

關鍵詞：高中化學；化學教學；合作學習

一、對“合作學習教學法”的基礎認知

合作學習教學法（Cooperative learning teaching method）又被稱之為“小組合作學習法”，最早起源于上世紀七十年代的美國，并在逐漸完善與發展過程中得到應用與推廣，成為當前教學領域主流教學理論與教學方法。合作學習法主要是指：以合作的形式，對學生進行科學分組，由小組學生在共同努力下完成學習小組共同的任務，并在此過程中，實現自身學習能力的提升。已有課程實踐證明，合作學習教學法在課程教學中的有效應用對培養學生合作意識、競爭意識、平等意識，提升學生人際交往能力、自主學習能力、問題發現與解決能力、創新能力具有積極影響[1]。因此，在當前提倡促進學生個性化、全面化發展，注重發展學生學科核心素養的背景下，有必要加強合作學習教學法在教學設計與實踐中的應用，以促進合作學習教學法作用的充分發揮。

二、合作學習教學方式在高中化學教學中的運用

本文以高中化學必修一“金屬及其化合物”教學為例，基于合作學習教學法特征與要求進行了如下教學設計與實踐：

首先，構建科學合作學習小組。小組學習是合作學習教學法應用的基礎，學習小組構建的科學性，對教學質量與效果存在直接影響。而在學習小組構建過程中，只有全面掌握學生實際情況，才能保證每組學生整體學習水平相一致，使學生與學生之間能夠相互補充與完善，促進實現全體學生在教學活動中的共同參與。對此，筆者在組織開展教學活動之前，對學生進行了摸底測試，通過測試了解與掌握班級學生化學學習基本情況。同時，通過與其他教學交流與溝通以及日常教學觀察，對學生學習能力、化學學習態度、學習興趣點進行剖析。并在此基礎上，以4人為一組進行科學分組。并以小組成員自薦或舉薦的形式選擇組長，處于組長日常學習任務分配、組員學習情況記錄等權利。

其次，由于教學目標是教學行為產生的前提條件，是教學活動實踐所要達到的預期成果，貫穿于整個教學過程。對此，在教學設計過程中，教師需根據課程教學內容，明確課程教學目標，并在此基礎上進行課程教學活動設計。由“金屬及其化合物”教材內容可知，“金屬及其化合物”是一項綜合性教學內容，理論性與實踐性較強。其知識與技能目標為：對生活中常見的幾種金屬及其化合物構成、性質等具有充分掌握與了解，并明確金屬與其化合物之間進行相互轉化的關系；能力目標為：認知生活中的金屬化合物，通過物質轉化培養與提升定性與定量分析能力，初步形成元素知識網；其情感目標為：認知化學物質與化學反映的多樣性特征，樹立科學意識、實驗探究意識，實現實現合作能力、對比與歸納能力、創新能力、探究能力等的有效培養。值得注意的是：學生個體的差異性決定了個性化教學的重要性與必要性。對此，在小組合作教學中，教師應明確小組合作學習目標，進行層次化教學任務設計，以提升小組內學生學習任務的科學配置，滿足學生個性化學習需求[2]。筆者根據據學生實學情，對上述教學目標進行了分解，形成如下目標：一是，通過自主預習了解鈉、鐵、鋁等金屬基本特征，掌握金屬化合物概念；二是，掌握金屬單質、金屬氧化物、金屬氫氧化物之間存在的關系，準確書寫化學方程式；三是，利用所需化學知識解決與處理生活實踐問題，指導生活現象的化學本質，實現化學學習興趣的培養，化學知識與技能的有效輸入與輸出。

此外，由于“以學生為主體”是合作學習教法最為重要的特征，也是新課改對高中化學課程教學提出的重要要求。對此，實踐教學過程中，教師需給予學生充分的探討與自主學習時間，并充分發揮自身教學指導作用，讓學生從淺層學習進入到深度探討中，實現知識與技能的吸收與內化。首先，筆者將“金屬及其化合物”課程教學任務、教學要求、基本實驗教學規范等教學資料通過班級群、微信等下發給學生，讓學生進行自主預習，實現已有學習知識與學習經驗的調動，對課堂學習內容具有一定的掌握與了解。其次，在“鈉的性質”新課導入過程中，引入“若干神秘‘水雷驚現珠江”新聞資料，并提出具有探究性問題“分析資料，探究引起爆炸的物質？”、“產生爆炸的原因？”激發學生知識學習興趣，并檢驗學生課前預習效果。與此同時，設置自主實驗，讓學生在小組合作小完成“鈉與水反應”、“鈉與鹽溶液反應”實驗，使學生在實驗體驗中，掌握其化學性質。在此過程中，教師需注重與學生之間的有效溝通，并針對學生存在的問題，給予有針對性指導。待學生完成實驗后，由教師、各小組共同評選出“最佳小組”，并由其組長進行小組實驗流程概述，在此過程中其他小組成員進行自我反思，了解實驗過程中存在的不足。此外，教師為小組布置課后任務，要求：學生總結鈉的物理與化學性質以及實驗注意事項；要求小組學生分析久置空氣中的鈉會產生怎樣變化？探尋變化原理并進行實驗驗證。以實現學生學習知識的鞏固與能力的拓展。

三、結論

綜上所述，合作學習教學法在高中化學教學中的有效應用，對激發學生化學知識與技能學習興趣，提升學生化學課程學習效果，實現學生化學學科核心素養的培養具有積極影響作用。對此，在實踐教學中，教師應明確認知合作學習教學方式應用的作用，并在此基礎上根據學生實際情況進行科學分組，指導學生通過合作技巧進行問題的發現、思考與處理，以提升學生高中化學課程學習質量與效果。

參考文獻：

[1] 劉衛國.合作學習教學方式在高中化學教學中的應用[J].教學管理與教育研究，2017，2（04）：69-70.