《英語課程標準》視角下英語課堂提問的思考

陳秋月

《英語課程標準》視角下英語課堂提問的思考

陳秋月

本文以《英語課程標準》為依據，對英語課堂提問所涉及的不同認知水平、復雜度、問題類型和對話形式四個方面進行分析，探究其對課程目標實現的影響，以幫助教師進行與教學目標、教學環境和學生水平相匹配的提問，從而達到實現教學目標，優化教學效果。課堂提問 問題特征 教學目標

“教學是在教育目標的規范下，教師的教和學生的學共同組成的一種教育活動”（王道俊，郭文安，2013，p161）。課堂提問作為一種常用的教學手段，在引發學生思考，增加教師與學生之間的交流互動，促進課堂參與，檢查學習成果和強化學習效果等方面有不可忽略的重要作用。《英語課程標準》明確指出，英語課程目標是培養學生綜合語言運用能力。為實現這一目標，英語課堂必須從以“教師中心”的模式轉向“以學生中心”的模式。因此，增加學生課堂參與，進行有效的課堂提問必不可少。課堂提問一直是國內外學者研究的熱點方向，其焦點一般都集中于：課堂提問的重要作用，提問的不同類型，提問方法與策略等方面的討論，針對于教師提問的問題本身方面的深入研究，國內稍有不足。基于此，筆者將從教師提問的問題本身出發，從認知水平、復雜程度和問題引起的交流形式三個方面進行分析，探究各個方面對課程目標實現的影響，以幫助教師選擇與教學目標、教學環境和學生水平相匹配的問題，達到實現教學目標，優化教學效果。

一、課堂提問

《現代詞語字典》對“提問”的定義是： 提出問題來問（多指教師對學生）。教師通過對學生進行提問，引起學生對知識點進行回憶，思考，運用，最終將知識點轉化為自身的一種能力來分析、解釋、判斷和評價周圍的事物。有關課堂提問的研究一直是國內外學者研究的熱點。《英語課程標準》指出：英語課程的總目標是培養學生綜合語言運用能力，其中包括：語言知識、語言技能、學習策略、情感態度、和文化意識五個方面，教師可通過提問不同的問題，引發學生不同層面的思考來達到這一教學目標。不同問題有其不同層次的構成要素，選擇何種問題達到教學目標，要將問題所涉及的各方面要求與實際教學目標綜合起來考慮。

二、區別課堂提問的四要素

（一）認知水平

水平一：記憶水平。停留在記憶水平，不會對學生的認知構成挑戰。水平二：理解水平。需要學生進行思考進一步才能理解的問題。水平三：分析應用水平。需要學生運用所學知識進一步分析所給材料才能理解的問題。水平四：需要學生綜合考慮所有因素，進行評價性思考的問題。

一般來說，水平一和水平二的問題對學生的認知不會造成太大的挑戰，學生經過回憶或者淺層思考和推理都能給出正確的答案，但答案比較固定和單一。語言知識和語言技能的學習與掌握通常發生在這兩層水平的問答過程中。水平三和水平四的問題對學生的認知會構成不同程度的挑戰，學生必須將所學知識轉化為一種能力，來解釋、推理，最終才能給出答案，且該水平問題的答案并不唯一。

（二）復雜程度

根據提問目的的不同，復雜程度分為四層：

第一層：問題的目的是得到正確的答案，這類答案通常較短。第二層：問題目的大部分情況下都是的到正確的答案，但有時可允許部分開放性回答。第三層：問題需要學生解釋、推理和論證，從而引發學生深層次思考。第四層：問題會引起學生不同角度的質疑，從而引起深度思考，同學之間相互博弈。

不同復雜度的問題要求學生擁有不同的能力。第一層和第二層的問題復雜度較小，學生僅從知識層面再加以思考都能給出相應正確的回答。因此，這兩層水平的問題可以用來檢查學生對語言知識和語言技能兩方面的掌握。第三層和第四層的問題對學生的能力水平要求較高，需要學生綜合考慮問題所涉及的其他方面，給出自己的觀點和見解。學生的情感態度和文化意識通常可以通過這兩層水平的問題回答來體現。

（三）交流形式

形式一：說教形式。教師主導并控制著交流形式，主要表現為典型的說教形式。形式二：半說教形式。教師主導并控制著交流形式，偶爾會有其他同學參與補充回答。形式三：對話形式。教師與學生處于平等的對話地位，對話過程中偶爾會衍生其他問題并引起討論。形式四：討論形式。學生在回答的過程中，經常可以反問，質疑，師生共同討論得到答案。

形式一和形式二的交流大多與教學內容和教學目的直接相關，對語言知識的掌握起著基礎性的作用，在課堂交流中最為常見。形式三和形式四的交流利于學生學習策略、情感態度、和文化價值觀的形成與培養。

三、結語

語言學習是通過學習語言的詞匯或者語法的有意識的過程（劉潤清，文旭，2006）。英語課堂上，教師通過使用不同的問題進行提問，幫助學生獲得語言知識和技能，掌握良好的學習策略，形成正確的情感態度和文化意識，最終達到培養學生綜合語言運用能力的目標。因此，教師在上課之前，應清楚地知道課堂中各項目標的具體內容是什么，針對不同教學內容和教學目標，合理設置不同問題，達到培養學生綜合語言運用能力這一最終目標。

［1］劉潤清，文旭.新編語言學教程［M］.北京:外語教學與研究出版社，2006.

［2］王道俊，郭文安.教育學［M］.第6版.北京:人民教育出版社，2009.

西安外國語大學研究生院）

陳秋月，女，陜西漢陰人，西安外國語大學學科教學（英語）專業碩士研究生。